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关于我校对新一年级实施“级部制资源整合管理方法”的几点思考 (精选) 问渠那得清如许，唯有源头活水来 ——关于我校对新一年级实施“级部制资源整合管理方法”的几点思考 2010年我校招收新一年级学生470人，分10个教学班，全校人数达到1411人，创幼师建校史上在校人数最高值。面对这批人数最多，分数线最低的新学生，学校领导果断决定：成立高一级部组，对学生的教育教学进行整合管理。自该措施实施以来，从班主任、任课教师、家长以及学生自身的反映来看，级部制资源整合管理方法是切实可行，并且卓有成效的，现将其总结如下： 第一：成立高一级部组的理论依据。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》中指出，“要构建学生发展共同体”，对学生进行“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”，坚持“人本关爱，因材施教”， 动员多方力量，整合多种教育资源，面向全体学生，构建学生发展共同体，促进学生整体成长。 在朱永新教授倡导的“新教育”试验中，也明确指出：“个人的摸索前进通常因为自身的思维假定而无法看清事物的本质，教师的反思经常无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破“见障”最好的方式就是利用对话，利用专业发展共同体。 由此可见我校的“级部制资源整合管理方法”就是对《意见》中的“构建学生发展共同体”和新教育中提到的 “专业发展共同体”在幼师土壤里最适宜的管理模式。 第二：级部制资源整合管理方法的效能。 1、级部制资源整合管理方法让班主任工作防患于未然。 考入我校的学生很多在初中就认识，或是同班同学，或是昔日好友。他们考到我们学校后不会因为人为地分班就彼此疏远，反而在他们适应新环境还没有找到新关系圈前，关系会变得更为紧密。很可能一个学生打个喷嚏，别的班的学生就会感冒。对这种情况的了解掌握会让班主任的很多工作做得“防患于未然 ”。 2、该种管理方式给班主任之间“比学赶帮超”呈良性发展态势。 任何一位教师，无论是多年的老班主任还是出生的牛犊，在接到新班时，都会信心满怀，斗志昂扬，这是教师这个特殊群体的基本职业意识。但当他的管理理想与班级管理实际出现差距后，在他在孤独地行走一定时间后，很容易又被现实的生活与周边环境的影响。假如此时有一个“共同体”的团队的激励，那么他的热情又会重新点燃。例如在刚接班的第一个月里，很多班主任在学校处理班级事务到很晚。当他们拖着疲惫的身体，满心委屈地走在回家的路上时，恰巧碰到邻班的班主任，顿时一股暖流涌上心头，“大家结伴回家，说说笑笑之间，似乎疲劳减轻了很多”。（班主任原话）可能因为一次的结伴同行，大家的关系拉近了很多，也增加了以后交流的话题。他们交流中班级管理自是重要部分，这比学校组织个座谈会直接有效的多。也正是因为关系拉近了，原本学校冷冰冰的量化排序，平行班级之间的竞争也多了一层温情在里面。“比学赶帮超”如果带有了情感的温度，那么就会形成良性的循环，促进团队的整体进步。因此在学校组织的“新一年级班级文化管理现场会”等各种交流活动中，大家都开诚布公，相互借鉴，相互学习。