美国明德汉语教学模式对国内长期班教学带来的启示摘要.docVIP

美国明德汉语教学模式 给国内长期班教学带来的启示( (中国) 娄开阳 [提 要] 美国明德汉语教学模式带给我们的启示是：1）课程设计标准独特、自成体系、动态管理；2）教材只用一本便于师生集中精力，攻克难点；教法训练目的明确、训练强度大，有助于学生言语技能的内化；3）教学技术的应用符合心理语言学规律，有助于学生建立汉语音义之间的联系。 [关键词] 汉语教学 明德汉语教学模式 长期班教学 启示 美国明德汉语教学模式（下面简称“明德模式” ）是美国明德暑期中文学校开创的一种密集强化训练法。自开创之日起至今已在汉语教学界产生了非常深远的影响，美国普林斯顿大学、哈佛大学、哥伦比亚大学和杜克大学等诸多名校在进行汉语教学时均采用这一模式。 此外随着改革开放，不少美国高校纷纷在国内开设暑期汉语培训班，仅在北京设立的暑期培训项目就有：北京师范大学的普林斯顿大学北京班（普北班，PIB），北京语言大学的哈佛大学北京书院（HBA），中央民族大学的哥伦比亚大学北京班（哥大班，CIB）以及北京外国语大学的IES、首都经贸大学的ACC、北京教育学院的CET等等。随着美国高校在国内暑期汉语培训项目的开设，作为短期强化训练的这套汉语教学模式也给国内长期班的教学理念和方法带来不同程度的影响。2006年2月，国家汉办、北京语言大学和南开大学在北京语言大学联合举办对外汉语教学法国际研讨会，特别推介了这一教学模式，可被视为该模式大规模影响国内高校对外汉语教学的标志。截止目前，已有北京师范大学汉语文化学院、北京语言大学速成学院、南开大学汉语言文化学院、中央民族大学国际教育学院和北京外国语大学中文学院等多家教学单位先后采用和移植了这套教学模式。为什么明德模式会有如此之大的影响呢？本文希望从课型设计、教材教法以及教学技术等方面略陈浅见，以就教于方家。 课型设计带来的启示：标准独特、自成体系、动态管理 本文认为，明德模式成功的根本原因并不是某位领军人物或项目负责人的出色，也不能简单归因于全体授课教师的优秀，而是其总体教学模式的成功。尤其是课型的设计，标准独特且自成体系，并且在教学中实行动态管理，有利于学生快速建立第二语言的习惯，很值得我们借鉴。 国内汉语教学在课型上通常分为综合（精读）课、口语课、汉字课、听力课和阅读课等；明德模式在课型上与国内不同，分为大班课（8-12人）、小班课（4-6人）和单班课（1对1自由谈话）。可以明显看出，二者课型设计的标准完全不同：国内以言语技能为划分标准，而明德模式以人数多少为划分标准。这背后反应了二者教学理念上的差异：国内汉语教学讲求“精耕细作”；而明德模式似乎更强调“因材施教”。 课型设计标准与众不同，教学实践证明有效 明德模式给我们提供了一个新鲜的经验，即课型设计标准不是唯一的，可以分技能训练也可以听、说、读、写齐头并进。表面上看，这是由课程定位、师资力量和教学时间决定的：国内不缺师资，教学时间也比较充足，分课型完全可以做到；而国外的汉语教学限于课程的地位、师资和时间不得不“一锅烩”。不过，明德模式的教学实践证明了两点：其一，这一课型的设置是可以重复并复制的。明德暑期中文学校的教学实践证明了前一点；普林斯顿大学、哈佛大学和哥伦比亚大学等美国高校的北京暑期项目证明了后一点。其二，对于初级水平的学习者来说，这一课型设置的教学效果非常明显。来华的一、二年级学生通过在北京8周的学习，汉语水平提高明显。长期班的教学也完全可以借鉴其中的课程设计思想，在初级班教学中更注意因材施教。 各课型之间环环相扣，自成体系相辅相成、互补充的。。这其中有其内在的心理语言学依据，值得国内教师深思： 限于自身功能，黑板和字卡在教学中只能起到辅助作用，学生仍需要自己说出目标句。教师的输入也主要靠口耳相传，这样做的结果有助于留学生在大脑中建立起汉语“语音”和“意义”之间的联系。换言之，师生在课堂上的互动与普通中国人的日常交际形式别无二致。而电化教学设备由于其功能强大，常常从性质上改变这种口耳相传的正常交际形式，从而破坏汉语音义之间的联系（更确切地说是留学生无法在音义之间建立起联系），取而代之的是建立起了“形”和“义”之间的联系。长此以往，课堂教学的形式实际上就变成了电视教学，留学生最好的学习效果就是可以看懂PPT，却不太能听懂老师的话。 这带给我们的启示是，现代教育技术在使用上应该有一个度，在使用过程当中不能违背相关的教学规律和心理语言学规律。 结语 总之，明德模式是赵元任先生开创，历经几代人的完善补充之后才最终形成的，当然其中也有很多不足之处，但这么多年的教学实践证明这是一套行之有效的教学模式。只不过这套模式本身是为短期汉语强化项目设计的，长期班的汉语教学若想从中汲取营养、借鉴经验还需对其进行深入的分析。 主要参考文献 曹贤文.2007明德模式与中国大陆高校基础