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预测性报道讲评 篇一：深度报道 第三节 深度报道 课时安排：2学时 教学课型：理论课 教学要求： 1、学习深度报道的基础知识 2、掌握深度报道的基本文体规范和写作规范 教学重点：深度报道的特征及其写作要求 教学难点：深度报道新闻价值的挖掘 教学方式、手段：讲授、谈论 教学媒介： 教学内容： 一、深度报道的界说与源流 （一）深度报道的界说 深度报道，严格来讲，它不是一种文体，而是一种“类文体”，一种新闻采访报道方式。深度报道是一种系统而深入地反映重大新闻事件和社会问题的报道方式，它强调的是阐明事件的因果关系，提供新闻事件的背景材料，揭示实质，追踪和探索事件的发展趋势。美国专栏作家Roscoe Drummond 从操作角度理解深度报道为“以今日之事态，核对昨日之背景，揭示明日之意义。”调查性报道、解释性报道和预测性报道是深度报道外延的范畴。 新闻报道是有层次的。美国哥伦比亚大学教授门彻尔提出了如下三层报道的概念：第一层报道——即事实性的直截了当的报道。第二层报道——即发掘表面现象背后的实质的调查性报道。第三层报道——即在事实性和调查性报道的基础上所做的解释性和分析性报道。（转引自周立方：《新闻写作研究》，187页，新华出版社，1994） 很显然，深度报道是对新闻事实的第二层和第三层报道，即发掘表面现象后的实质的调查性报道和在事实性的调查性报道基础上所做的解释性和分析性报道。一般的报道，常常报道事实的片段和概貌，常常报道一个侧面，报道事实长链中的一环，一事一报，简洁明快。深度报道，以“深度”见长，除了报道基本的新闻事实，侧重揭示“新闻背后的新闻”，在“是什么”方面进行深度观照与发现，以及在“为什么”方面进行深度开掘和思考，要揭示和说 明事件新闻事实产生的原因、过程、现状、结果及未来的发展趋势。 从深度报道的定义我们可以看出，它的报道对象是重大新闻事件，同时它想人们展示的也不再是单纯的“新闻六要素”，而是扩展为12个要素，即新闻事件、新闻背景、资料、说明、原因、意义、过程、分析、前景、时效、时态及建设性意见。在时间要素上，不仅要反映今天，还要反映昨天和明天；在地点上，不仅要报道现场，还要涉及相关的地点；在人物要素上，不仅要访问当事人，而且还要访问相关人员；在“何事”上，不仅要具体展示其过程与细节，往往还要穿插大量的新闻背景、对话和轶事等，必要时还要预测将要出现的新闻事实。 （二）深度报道的源流 深度报道产生于20世纪30年代的美国。20世纪早期，广播电视等电子媒体相继诞生，并以其迅速快捷、形象直观的优势直接威胁和挑战了印刷媒介。“西方记者认为，为了对抗电子媒介的竞争，报纸只有充实版面内容，开拓报道的深度和广度，才有可能战胜电子媒体传播。”11964年 ，美国学者高普里（Neale Gopple）出版了《深度报道》一书，”深度报道”的名称便固定下来。其代表人物是美国的李普曼，他的专栏文章总是告诉人们“已经发生了什么事情？这些事情意味着什么？”因而人们说他“教会了一代美国人如何思考”。 在我国，深度报道早已有之。辛亥革命时期，为了适应当时纷繁复杂的形式，在新闻报道中就有了夹叙夹议的新闻分析和对同一类重大事件的综合报道。后来随着新民主主义革命、社会主义革命及社会主义建设的推进，报纸上陆续出现了解释性新闻、事件性通讯、新闻分析、新闻综述、特稿等，这些都是深度报道的表现形式。20世纪90年代中后期以来，网络媒体成为推进深度报道的新的媒介平台，深度报道在内容结构、写作方式和传播方式上发生了巨大的改变。 二、深度报道的类别与特征 （一）深度报道的类别 按照全国好新闻评委会的办法，目前作为深度报道参加评奖的有系列性报道、组合性报道和连续性报道，这是按照形式或者版式来划分的，系列报道的“剥笋式”、连续报道的“进行式”和组合报道的“众星拱月式”各具其特色。在国外,以美国为例, 20世纪二三十年代,深度报道主要有两类:一类以《纽约时报》为代表,是以解释性报道、调查性报道、预测性报道等为主的独立文体的深度报道;另一类以《时代》周刊为代表,是以组合报道、连续报道、系列报道为主的组合文体的深度报道。目前西方一些主流报纸上,深度报道篇幅已占报纸新闻1复旦大学新闻系编:《新闻学简明辞典》。 版面的70%以上。此外还存在着按内容结构划分等分类方式。 1．按形式分类 深度报道按形式分类，是从报纸版式即版面表现作出的分类。强调的是报道方式上的配合，不同于设计意义上的版式。不同的新闻题材与深度报道融合的时候，其版面形式会因记者的气质修养、编辑的视野等显现出各异的版面构想，这些作用于深度报道的处理，形成了深度报道的形式分类。 （1）单篇型报道 单篇型报道即在一般篇幅状态下独立展示的深度报道，是深度报道作品群中最常见