甘蓝、苦瓜写生教案.docxVIP

浙江-吴立文?2016/9/7?20:34:25一、我的写生教学流程1、整体感知对象2、局部解析细节3、条目式课堂小结4、学生作画5、个别辅导，画面平衡1、整体感知对象：目的：1、对物象整体外形特征有个把握 2、对物象线条的“黑白灰”节奏把握（选择）2、局部解析细节目的：1、找到他最感兴趣的“点”。这个点是指物象上的某个形态，线条，颜色等等等????2、寻找前后、转折、连接等部位方法：学生自由发言要点：不要急于给学生的回答下结论性的评价3、条目式总结：目的：简洁的语言或者板书进行提纲挈领的总结，避免学生听了后面忘了前面。4、学生作画（1）考虑在画纸上整体位置，然后考虑局部该画多大（2）从自己感兴趣的地方入手，或者从前画到后，或者或者，就是说没有固定的步骤。（3）注意尽量使用几种以上的线去表现物象（长短、快慢、粗细等等）（4）教师这个时候不要打断学生的观察思考的过程，除非出现重大的问题5、个别辅导，画面平衡单纯的从自己的画面出发，考虑如何利用强化、虚弱、取舍等方法对画面进行黑白灰的收拾整理。需要教师根据学生画面去提建议。二、具体案例1、甘蓝——寻找规律，创作型写生。有许多复杂的物体很难让学生“看一眼，画一笔”这就需要我们去分析归纳总结，寻找期中的规律（共性）。然后主观的去再造。教学准备：1、买几个切开的甘蓝（球菜也可以，便宜）。2、PPT准备一张图PS里黑白二值处理，就变成黑白图了3、静物摆放方式：45°黄金角度距离是物象高度的三倍左右教学流程：1、整体感知：问题设计（1）：对面前多个切开甘蓝的观察，得出“大树”的概念。“同学们（宝贝们，或亲们都可以）”你们面前的甘蓝里你看到了森马？设计意图：让学生找出甘蓝主体形象“大树”这一规律性特征。问题设计（2）：这些“大树”长的都一样吗？哪里不一样？设计意图：在规律中寻找变化。问题设计（3）：你想不想知道老师这个没切开的甘蓝里面的大树长的森马样子。谁能大胆的来猜测下？设计意图：在明白“大树”这一规律和每棵树都长会有不同的基础上，学生自己来大胆主观编创一棵树问题设计（4）我们来观察下“大树”的树叶，你能用一个字来形容吗？学生回答：乱，杂，密……追问：是不是说感觉毫无规律，杂乱无章，看都看不清楚，没法跟着线条去表现？PPT出示：撇开颜色和光影，我们是不是能感觉到粗细变化的白线（正型）或黑线（负形）有了整体观察后，我们就要开始学生作画步骤了学生作画：步骤。学生讨论后小结：外框线、大树、密密麻麻的树叶三大块，你喜欢从哪里开始都可以。最后作业完成后将学生作业全部展示在墙上或黑板上。让学生从远处看（黑白关系）近处看（用线变化如何,是否有粗细变化，长短变化等等）课后小结：复杂的物体我们需要用脑子去画而不是单纯的用眼睛去画画这节课的核心：1、明白大树基本型和每棵树在基本型上的变化。????????????????????????2、PPT黑白二值图“简单粗暴”的把黑白灰关系解决了????3、让学生明白一个道理：写生还可以非常理性的去编案例二：个性的释放——苦瓜个性的多样是基于规律的发现之上，将触觉、视觉、经验记忆等介入教学后形成的多样，而非追求风格的多样而多样，他是基于感受的孩子生长在城市，接触到的苦果多为菜市场里买回来的，卖相都很好其实自己种的苦瓜长的大多歪瓜裂枣为了上这节课，我当时特意去农村找了个老农民收来他觉得没人要的苦瓜教学准备：1、准备菜场里卖相好的苦瓜和歪瓜裂枣的苦瓜2、PPT准备图片：各种品种“刺和颗粒”各异的图片教学流程1、从菜场版到各异苦瓜，颠覆学生对苦瓜的单一认知问题设计（1）大家认识吗？（菜场版苦瓜）??????????????????????能从外形、表面特征两方面描述下老师手上的苦瓜吗PS：提问要有指向性。让学生从外形得出两头尖，带一根老鼠尾巴颗粒特点：有大小长短问题设计（2）苦瓜就长这个样子吗？你觉得会怎么长？学生猜测后分批出示为啥要分批出示？是为了不断的颠覆他们的认知，不怕找不到就怕想不到问题设计（3）（教师不要一次把各种样子的苦瓜拿出来）我想请几位同学到黑板上来画一画老师藏起来的苦瓜，就勾勒下外形即可设计意图：检测学生是否关注了外形特点，之前的讲授是否为有效教学如果没有达成目标，再请几位上来画，并提醒我们之前对问题（1）的小结。问题设计（4）是不是所有的苦瓜就真的长这样，还有那些变化？教学流程1、从菜场版到各异苦瓜，颠覆学生对苦瓜的单一认知2、通过触摸，让学生将感受介入写生出示PPT苦瓜图，这个环节主要是解决“刺和颗粒”的变化通过4个问题的设计，一步一步的让学生明白苦瓜核心是外形变化和颗粒排列变化但是，就到这步的认识不是我的本意问题设计（1）让学生闭上眼睛触摸苦瓜，并说说感受学生回答：“光滑”“粗糙硌手”“起伏”……问题设计（2）让学生睁开眼睛去观察苦瓜