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关注“教学辅导”环节 提升女生物理“学的发展” 上海市第三女子初级中学 李改杰 女生，由于自身思维品质上的特质，在应用物理知识能力上存在差异。及时发现学生认知上的差异、实施有效辅导，是对物理课堂教学效果进行“矫正”和“促进”，是教学的强有力补充。市三女初初三物理备课组在“教学辅导”环节上进行了较为深入的研究，主要侧重以下两方面。 一、主打-“认知途径”方面辅导 首先由改良或自创物理小试验入手，给女生提供亲身经历，强化“认知”前的“感知”。 女生的认知思维决定女生在学习物理知识过程中，容易接受和相信自己的亲身感受。即“视觉+触觉+听觉”所共同形成的信息。对这样形式下获得的知识，愿意理解并容易印象深刻。 近年物理试卷在检验同学掌握知识程度时，偏重于“学生观察现象、结合学过知识、进行归纳总结”性的题目。而女生们大部分偏重于描述现象，却疏于应用物理知识，往往抓不住得分点。因此在辅导中，教师并不硬给出答案，而是结合女生思维特点，为学生把实验设计性的题目，制成简单的科学实验，教师负责提供实验器材，并力求解决方案的多样化，引导学生加以比较，从中把握最优方法；或请学生根据情景自己创设实验，教师提供器材，这样女生们可以用不同的方法来做相同的物理实验，得出相同的实验结果。 例如：张红在做早餐时发现：同样情况下，煮沸一杯牛奶与煮沸同质量的豆浆用的时间不同，这是为什么呢？请你运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。同学们利用教师提供的器材观察现象，结合知识，得出 第一种猜想：牛奶和豆浆的比热容不同； 验证方法1：用同一个烧杯，分别装质量相同的牛奶和豆浆，用同样的酒精灯加热相同时间，测出各自升高的温度进行比较，若升高的温度不同，说明比热容不同。 验证方法2；用同一个烧杯，分别装质量相同的牛奶和豆浆，放到同样的酒精灯上加热到相同的温度，比较加热时间的长短，若加热的时间不同，说明比热容不同。 第二种猜想：牛奶和豆浆的沸点不同 。 验证方法：将牛奶和豆浆都加热到沸腾，用温度计测出牛奶和豆浆沸腾时的温度并进行比较，若温度不同，说明沸点不同。 例如：野营时小红携带的手电筒不发光了，请你帮助找出原因，写出手电筒不发光的三种可能原因。 （1）_________________________________________； （2）_________________________________________； （3）_________________________________________。 灯泡不发光的原因有很多，绝不止三种，同学们通过实验基本找到：如灯丝断了、电源没电、开关失灵、新电源的绝缘层没取下、小灯泡短路、电池装反、弹簧太松等等。 通过再现题目情景，女生们亲自动脑动手、亲身体验经历、亲自感悟感知，在此基础上教师再加以理论知识及试验基本原理辅导点拨，就会水到渠成的提高她们灵活性地应用基本概念和规律进行归纳的能力，同时也体现对学生的创新精神和实践能力发散思维能力培养的要求。 其次教师“改编”题目、增强题目的延伸性，对题目采用螺旋式的上升的方法，夯实学生的记忆。 女生在记忆力方面优于男生，善于“形象+机械性”的记忆方法。此种记忆方法的优点在于短时间内记忆准确并且快速，缺点在于记忆缺乏广度性和深度性、记忆的时间短、易遗忘。针对女生这一特质，教师在辅导中注重基础题型，并在此题型上下功夫，基本做到相同题型间隔一段时间后必定重复出现，但每次出现都小有变化，既在难度上稍有提高，形成螺旋式加深，让学生在解答时不知不觉地踏上螺旋式上升的轨道，让学生“认知进步点”时时落在“最近发展区内”。 例如：小名体重500牛，走上9米高的四楼，所做功为多少？一题，再次出现时 变化1、小名质量为50千克走上9米高的四楼，所做功为多少？； 变化2、小名质量为50千克走上四楼，所做功为多少？ 变化3、小名质量为50千克走上四楼，所用时间1分钟，其做功功率是多少？ 变化4、如何测出小名走上四楼，所做的功及功率是多少？……等等。既加深学生的记忆又夯实了基础。 教师在辅导中更注重基础开放性题型；例如：习题上只出现有一个图形，（一头乳牛饮水图）请你说出图中与所学物理有关的问题。女生们大多望图兴叹，不知所云。教师引导学生从结合图中情景由最简单的知识展开联想： 观察图可知左右水池用胶管相连——知识应为：连通器原理； 观察图可知乳牛低头正在饮水——知识应为：大气压作用； 受此启发同学也能想到：观察图可知左池水面漂有浮子——漂浮条件（或者平衡力作用）； 观察图可知浮子左侧有连杆——杠杆平衡条件。 观察图可知进水阀打开水流出——重力做功的结果（也可以说是重力势能转化为动能的过程）等较好的为学生打开一扇解基础开放性题型的大门。　 辅导中青睐“类比法”解题，帮助