全纳视野下基础教育.docVIP

全纳视野下基础教育 信息化均衡发展的现状与对策 甘肃省金昌市第二中学 张连永 stl-7861@163.com 摘要 全纳教育是对“全民教育”思想的重要延伸,其基本目的就是将学习困难儿童纳人普通学校接受教育，其基本理念是加强学生积极参与，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区的活动并减少学生的被排斥。全文以此为研究视野,在具体研究基础教育信息化发展非均衡现状的基础上,提出解决非均衡发展状况的相应对策。 关键词 全纳教育；教育信息化；均衡发展;区域差异;城乡差异 引言 随着信息技术和互联网的飞速发展和广泛应用，社会信息化的程度越来越高，教育的观念、手段、方法、模式都发生了巨大的变化，教育已步入了信息化时代，全纳教育的理念也随之兴起。目前，我们在网上可以很轻松的找到许多关于基础教育信息化的文章，但是对如何解决基础教育信息化发展非均衡现状问题的却很少涉及。 社会在向民主化发展的同时,必然要求教育民主化,全纳教育正是这种民主化的具体体现。因此，我们非常有必要对全纳视野下基础教育信息化发展存在的不平衡现象及解决策略进行研究，这对我国基础教育信息化的发展具有重要的意义。 全纳视野下基础教育信息化均衡发展的内涵 2.1　全纳教育的涵义及其发展简介 全纳教育(inclusive education)一词与排斥教育(exclusive education)相对立，它反对教育中的歧视排斥现象，主张容纳所有的学生并满足每个学生独特的教育需要。全纳教育认为每一个儿童都是独特的，有着各自的特性，兴趣，能力与需求，教育不应当因为儿童间的差异性而对其中某些儿童进行歧视和排斥，相反，应当在尊重儿童个性差异的前提下，在教育中予以关注和引导，提供适合每一个儿童发展需求的学习条件。根据它所反映的教育人权精神和全面发展教育的思想，被中国学者译为全纳教育。 全纳教育诞生于20世纪90年代。在全纳教育概念提出之前，许多国家已经实施了一些具有全纳意义的教育改革，如英国的“一体化教育”，美国的“回归主流教育”，中国的“随班就读教育”，我国台湾地区的“融合教育”，以及其他一些国家的“特殊需要教育”等。这些教育改革都为全纳教育的兴起和发展打下了必要的基础。 20世纪末期开始，世界发达国家和部分发展中国家大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇，制定了相应的措施，开展了卓有成效的工作。经过多年的努力与发展，基础教育信息化取得很大成绩，城乡中小学校信息化环境从无到有、进步巨大，教育信息化硬件支撑环境的跨越式发展在部分地区己经实现。“校校通”工程、教育城域网和教育软件资源建设发展迅速。 2.3　全纳视野下基础教育信息化均衡发展的涵义 全纳视野下基础教育信息化的均衡发展以全民教育和公平教育为理念,包括以下五个层面的涵义：即普通人群和特殊人群(主要指残疾人群)的教育信息化均衡发展、地区间教育信息化均衡发展、城乡教育信息化均衡发展、校际间教育信息化均衡发展及教育信息化中硬件、软件、“人件”（潜件）的投入水平和发展程度均衡发展。 全纳视野下基础教育信息化非均衡发展的现状 我国自2001年发布《教育信息化十五发展纲要》以及全面实施“校校通”工程以来，全国掀起了一场波澜壮阔的教育信息化建设浪潮，在经费投入、建设规模、软硬件平台、应用推进等方面都取得了实质性的进步。据计世资讯统计，我国在教育信息化上的投资连续几年高速增长，2001年教育信息化总投资186.3亿元人民币，2002年总投资达到208亿元人民币，比2001年增长10.6%; 2003年为226.8亿元人民币，2004年达到244.9亿人民币。 但问题还是存在的，通过对相关文献的仔细研读和深入的调查研究,本文认为全纳视野下基础教育的信息化发展呈非均衡发展状态,主要包括: 3.1 残疾人群信息化教育的缺失 特殊教育是我国教育事业的重要组成部分,是残疾人群参与社会、获得工作、创造人生价值的重要途径。以2005年为例，“2005年全国共有特殊教育学校1593所，招收残疾儿童4．93万人，比上年减少0．15万人；在校残疾儿童36．44万人，比上年减少0．74万人。在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的61．34％ 和63．13％。残疾儿童毕业人数4．32万人，比上年减少0．35万人。” 这些统计数字与同年六一儿童节期间温家宝总理所报出的数据，即“全国3．6亿儿童中有将近1000万残疾儿童”的数字相比较可以看出，我国目前只是满足了一小部分残疾儿童的教育需要。 如此众多的残疾人群对信息化教育有大量、特殊的需求。然而,从信息化教育应用和研究的现状来看,残疾人的信息化教育有被忽视和边缘化的趋势,究其原因,主要包括： 3.1.1 学校信息化教