优质全方位学习经历之反思与解说.pptVIP

目標 掌握如何在體驗式的學習經歷中進行優質的反思與解說 提升教師作為學習促進者的能力,有效地協助學生建立具反思能力的思維 總結出一些實用的反思與解說的策略和方法,作為設計全方位學習活動時的参考 推行活動的策劃表 檢視每一階段的分界點 反思和解說 Reflection Learning WHY? Reflection on learning (從反思中看到學習成果和不足，掌握學習方向) Reflection for learning (反思本身也是學習過程，能促進學習。透過檢視學習策略的得與失，掌握改進方法) Reflection for learning to learn (反思的重要精神在於建立自省能力和習慣，讓學生成為能持續發展的主動學習者) WHEN? Reflection in action (在行動中反思) Reflection on action (對行動作出及思) Schon, D. (1983, 1987) 從工作坊總結出一些反思與解說的策略和方法 教師在本工作坊(中學)的經驗 透過提問 / 發問刺激學習者掌握自己的感受,繼而思考及重整知識經驗 / 價值態度,發展成具個人意義的結構。這些提問可以是： 教師向學生作不同層次的提問 由學生向經歷中遇到的人物發問 (如「問問戲中人」) 透過排序 (如最__至最不__)，讓學生較容易啟動從已有經歷中得來的價值觀，亦可在提供額外資料或在另一個相關活動後安排學生再一次排序，可以較易讓學生發現當中的感受和解釋反應。 教師在本工作坊(中學)的經驗 「物件劇場」：選擇物件代表意見或感受 亦可先以幾件物件代表不同的意見或感受，再以這些物件拼湊出一個圖像或型態，並為當中的每件物件設計一句對白 這樣可使學生表達感受，或代入在學習過程中所遇到的人物，去感受他們的感受 「他們代表誰？」 學生思考學習經歷與個人的關係，從而思考「我可以做甚麼？」 在運用解說和反思策略前,教師需: 自我檢視教學取態,例如教師如何理解 學生學習(conceptions of learning)和 知識結構(conceptions of knowledge) The SOLO Taxonomy, Biggs Collis (1982) The SOLO Taxonomy stands for: Structure of Observed Learning Outcome The SOLO Taxonomy, Biggs Collis (1982) It describes level of increasing complexity in a students understanding of a subject through five stages. Not all students get through all five stages, of course, and indeed not all teaching is designed to take them all the way. The SOLO Taxonomy, Biggs Collis (1982) Pre-structural level: here students are simply acquiring bits of unconnected information, which have no organisation and make no sense. 在運用解說和反思策略前,教師需: 明白在設計教學時， 應照顧到學生的外在及內在經歷，透過適當的解說讓學生掌握兩者並重組學習經歷和知識態度 明白到重組後學習經歷和知識態度才是能持久的學習成果 在運用解說和反思策略前,教師需: 明白感受(feelings)是如何影响學習 感受可以在學習經歷過程中自然產生 感受可以在學習經歷過程中/後解說及反思時產生 感受可以影响學習過程 (正/負面) 感受可以影响知識的結構及價值態度 Multistructural level: a number of connections may be made, but the meta-connections between them are missed, as is their significance for the whole. /learning/solo.htm Relational level: the student is now able to appreciate the significance of the parts in relation to the whole. /learning/solo.htm At the extended a