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中等卫生学校民族班解剖学教学探析[摘要] 人体系统解剖学是一门古老的形态科学,与医学各基础学科、临床学科之间有着不可分割的联系,其重要性不言而喻。中等卫生学校的学生大多是初中毕业,文化层次较低,教学时接受能力较差,而中等卫生学校的民族班的学生更是文化基础薄弱,对解剖学的学习非常困难,根据民族学生学习解剖学所出现的问题,探讨教学方法。 [关键词] 中等卫生学校; 民族班; 解剖学教学 [中图分类号] G804.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2009)23-135-02 人体系统解剖学是一门古老的 形态科学,与医学各基础学科、临床学科之间有着不可分割的联系,其重要性不言而喻。但由于在系统解剖学学习中存在着概念层出、名词繁多、难以记忆的问题,利用听讲、读书、看图等传统教学方法学生往往感觉枯燥无味,力不从心。再者,中等卫生学校的学生大多是初中毕业,文化层次较底,教学时接受能力比较差,而中等卫生学校的民族班的学生更是文化层次薄弱,对解剖学的学习非常困难。如何解决中等卫生学校民族班解剖学教学所遇到的这些困难,提高教学效果。以下是笔者多年教学经验的总结,希望与众多同仁共同探讨。 1 结合专业特点,合理取舍教学内容 教学内容上紧密结合专业特点,精心组织教材内容,保留人体基本的形态结构,压缩部分内容。特别注意突出实用性,增加与相关专业有关的临床应用解剖学内容,同时注意本学科的基本理论,保持其系统性,完整性;另一方面围绕相关专业的培养目标,合理取舍。比如,护理专业、运动系统、周围血管神经系统 等内容。除部分与护理专业关系密切的章节精讲外,大部分予以略讲,重点在于阐述其共性,规律性及应用要点,而民族学生由于其基础薄弱就要反复强调,注意复习提问以加深学习后的稳固性。 2 开设局部解剖学新内容 为提高学生临床实际工作能力,避免或减少工作中的失误,打破中等卫生学校不开设局部解剖学的传统模式,并根据相关专业解剖教学时数少以及专业的特点,在系统解剖学的基础上,开设具有实用性的局部解剖学内容,如在护理专业的教学中,多注意与注射技术相关的解剖内容(臀区、肩区及表浅静脉、动脉、皮下、皮内、心内注射区解剖及表面解剖等);各种护理操作(如胃管、导尿管、支气管镜、膀胱镜、结肠镜及灌肠等)相关的解剖内容;各种穿刺(如胸腔、腹腔、胸椎、腰椎、心包及膀胱穿刺等)相关解剖内容以及常用手术应用相关的解剖内容(阑尾、疝、气管切开、男女绝育手术等)。这样有目的、有针对性的教学方法,既可加强基础知识与临床结合,又促进了学生对知识的理解和记忆,同时也可以培养实际操作能力和严谨的科学态度,弥补民族班学生接受能力差,基础薄弱而不能理解的缺陷。 3 有针对性重点学习解剖名词,术语 在民族地区对民族学生开设汉语课程,特别是解剖课,在描述解说中有一定难度,这就需要有针对性地解释描述,同时,在教学过程中,也可以采用双语教学,对一些特别难理解的内容,通过双语教学有针对性重点学习解剖名词,术语,可以加强巩固教学过程中出现的难点,重点内容,取得良好的效果。 4 改变传统“满堂罐式”教学模式 解剖学内容多、学时少的实际情况,不能仍采用面面俱到的详细讲解,要特别注重培养学生获取扩充知识和持续发展的能力,避免为完成教学任务而进行的满堂灌式授课。满堂灌式教学是课堂讲授的最大弊端,教师为了完成教学任务,满堂灌输理论知识,没有学生参与的空间,学生就无法建立关于人体结构的完整概念,无法理解和掌握人体器官的形态结构,没有学生的积极思考,就不能实现知识的融会贯通。因而在讲授中我们精选教学内容,以教学大纲为依据,在知识系统性的基础上突出重点和难点,教师在授课前认真备课,精心裁剪,合理安排。适时举出与临床密切相关的实例,增强学生学习的兴趣。 5 重视对学生独立思考和自学能力的培养 在教学过程中适当引用以问题为中心的教学方法。具体做法是:上课时,先把本次课的内容进行简单的概括和归纳。然后提出相关问题,让学生利用教科书、图谱、模型和标本,并结合自己的分析和判断来回答问题;最后教师对这些问题进行总结和解答,并突出本节课的重点和难点。由于提出的问题具有针对性、实用性和灵活性,学生在回答问题前又经过了深刻的思考和分析,学习内容印象深刻,记忆牢固。通过教学思想的转变,传统上以教学为中心,以考试内容为半径的教学模式,变为学生积极思考、主动学习,达到了传授知识与培养能力结合的目的。 6 注重实验教学,充分展示科学的认识过程 解剖学是医学基础形态学科,要保证教学质量,除了教师的教学经验、教学艺术、教学方法和手段等因素外,关键是必须具有良好的实验教学条件,为学生创造一个适应与本学科特点的学习环境,是形态学教学的直观性所决定的。“形