CAI在生理教学中应用及体会.docVIP

CAI在生理教学中应用及体会文章编号：1009-5519（2007）16-2526-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 21世纪是高度信息化时代，采用多媒体进行课堂教学可图文并茂，视听合一，使教学方法变得灵活、生动、直观和形象。CAI教学作为一种新的教学手段，但不是简单的传统注入式教学加上CAI课件，拥有了CAI手段并不等于进行了教学改革。要更好地发挥CAI在生理教学中的作用，我们不能仅重视课件的开发，而应重视CAI教学模式的探讨。 1 CAI在生理教学中应用的现状 我院在生理学课程教学中探索开展CAI工作始于1997年。CAI的引入在我室实验教学中发挥了较大的优势，它明显优于二导仪、刺激器，主要表现在：（1）操作方便，节约时间，结果理想、准确，成功率高；（2）生理学模拟实验系统严格按照生理学的实验步骤和实验要求，运用多媒体技术创建虚拟的实验室，生动展现实验操作的全过程，运用动画技术反映动物、离体标本和器官的生理活动变化，而实验的各项生理学指标和实验数据，均动态地显示在计算机上，使学生通过此系统不仅可以了解实验原理和方法，减少操作的盲目性和错误操作，而且在实验失败时，可借此系统加以弥补。 在理论教学上，多媒体课件的引入，以其丰富的图形、图像、动画、声音，多方位传递和表现教学效果，使生理教学中一些抽象、枯燥的理论生动形象化起来，使学生易于理解，由强迫记忆转向理解记忆[1]，增加了学习兴趣，调动了学生的积极性和主动学习的能力，有力地促进了教学内容和体系的改革，大大地推动教学方法的更新。 2 CAI在生理教学中应用的体会 2.1 在实验教学上，虽然CAI的引入，在生理实验教学中发挥了较大的优势，但实验教学中模拟实验软件的应用易造成学生的惰性，影响学生科学的分析问题和解决问题的能力，不利于学生创新能力的培养。生理实验的综合能力培养的功能、设计性实验的开展是CAI不能替代的。 2.2 CAI在生理理论教学上应多种手段有机结合：在生理学理论教学中，由于多媒体课件的开发滞后以及开发的只是演示性课件，无法满足大家的不同需求，从而大大制约了多媒体在理论教学中的应用；另一方面，由于多媒体教学信息量大，呈现速度快、屏幕停留时间短，如利用不当，将使画面切换频繁，不仅眼花缭乱，而且将使学生跟不上老师教的速度，课后再也找不回课堂上的资料，使多媒体的教学效果大打折扣，一堂课变成“走马观花”。 我室在对CAI在理论教学中的应用与传统教学手段的对比分析中发现两者在教学效果上（指考试成绩）上并没有显著差异；学生的反馈信息表明，在理论教学过程中，多媒体技术以其信息量大、知识面广、图文并茂、形象直观、记忆深刻、板书条理清楚、重点突出等赢得了学生的认同，这与李晓枫等[1]的调查结果一致，但认同率有较大的差异，其原因可能与调查对象的层次有关。同时在调查中发现CAI在生理教学中也存在一些问题，有60.9％的同学认为多媒体教学信息量过大，增加了学生负担，课堂上，绝大多数学生忙于记笔记，无暇顾及思考老师所讲内容；50.4％的同学认为多媒体教学影响了师生交流。经过近10年的实践，我们的体会是不论现代教育技术手段还是传统教学方法，各自均存在不可相互替代的优势和难以克服的缺陷，只能优势互补，有机融合，根据课堂生理教学的需要，优化教学结构，优化教学方法，进行多手段的有机结合，探讨出一种较好的CAI教学模式，才能保证教学过程最优化实施。 2.3 改革的措施：精心设计和制作多媒体课件。在多媒体课件的开发上，不能仅开发上课演示型课件，因为每位老师都有自己的教学方法和特点，不能满足大家不同需求，如单纯播放演示型课件，如同放录像或幻灯片的放映，没有师生之间的交流，学生容易思想不集中，效果也不佳。而应立足于开发能满足不同专业需求的素材库，老师可根据教学需要重新组合；开发交互学习型课件，它主要注重教学目标、教学对象特征的分析及学习环境的设计，以及老师与学生之间的交互作用的体现，是对传统注入式教学的一次彻底革命。这类课件能对多个学习群体针对共同任务的合作学习者进行支持，为学习过程的参与者相互交流、信息共享和合作学习提供共享环境，它将有利于增加学习自主性，提高和发展学生思维能力。 在CAI教学模式上，CAI只能作为教学的辅助手段，不能成为教学的主体。因为任何教学活动都离不开教师的启发、引导和学生的独立思考。我们可以把课件融于传统教学手段中，这样既有师生间交流，又能充分发挥多媒体课件的优势。另外，多媒体课件还可以用于课堂演示教学；小组学习（用交互学习型课件）；个别化学习，学生可利用课余时间到我室来按自己的要求选择学习内容，针对性强、灵活，更能因材施教，使多媒体课件在应用上得到最大程度的发挥。 在具体操作上，根据我室多年来的教学与