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论中学历史教学中的人物评价问题 ——兼议历史主义原则的运用 摘要：历史人物的研究与评价不仅是历史学家关注的问题，更是中学历史教学应注意的关键问题之一。在中学历史教学中，人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，也关系到学生历史思维能力的培养和对历史人物客观公正的评价。历史主义是马克思主义唯物主义的重要内容，是人们考察和说明历史发展过程中一切现象、问题、人物的原则和方法。马克思主义历史主义在历史人物评价中的运用，就要坚持联系的、发展的、辨证的观点把历史人物放在整个历史的长河中和一定的历史范围内考察。 关键词：历史人物 历史主义 历史教学 评价 所谓历史人物的评价，就是对历史人物各个阶段各个方面的功过是非进行客观准确的评价。特别是在中学历史教学中涉及到这一问题时就更难把握了，因为历史教学中人物评价不同历史研究中的人物评价，它还取决于学生的年龄特征和心理特征。究竟应该从何入手评价历史人物是教师们经常遇到的问题。我认为只有坚持在马克思主义的指导下运用历史主义原则对历史人物进行具体分析，才能得出符合客观实际的结论，从而达到对学生进行历史教育的目的。 一、关于中学历史教学中的人物评价 历史人物评价是历史研究必不可少的一环，其重要性已为史学界所公认。在中学历史教学中它占有重要地位，作用和意义更加突出，具体讲主要体现在以下几方面： （一）历史人物教学蕴涵着丰富的思想内容，历史人物教学在对学生进行爱国主义教育和思想品德的教育方面具有独特的优势。 中学历史教材中提到的历史人物大多是对人类历史发展起过重大影响的。在素质教育强调德育教育的今天，这些人物的历史活动对于对中学生进行思想道德教育有着独特的优势。比如：有精忠报国的爱国者岳飞，“留取丹青照汗青”的文天祥，有富于正义感的正直之士司马迁，有治国平天下的秦始皇、唐太宗，有锐意进取的改革者王安石，有揭竿而起的农民起义领袖陈胜、吴广等等，有用发明创造为人类造福的科学家毕昇，有独领风骚的思想家、艺术家、文学家，如孔子、李白等，有历尽艰辛的交流使者如玄奘、郑和等。这些在历史上留下深深烙印的历史人物，本身具有的光彩是值得后人称道和学习的。我们在教学就要充分发挥历史人物进行爱国主义教育的优势。 中学历史教学就要通过对历史人物的评价，揭示无数英雄豪杰及先人所共有的对祖国的真挚感情以及他们为祖国的统一、昌盛、富强而献身的精神，并以他们可歌可泣的光辉业绩来激发学生的民族自豪感和历史使命感，将学生对祖国的感情提升到更高的境界；就要通过历史人物教学来培养学生的民族自豪感、自信心、自尊心，从而形成学生正确的价值观、人生观、世界观，最终达到爱国主义教育的目的；通过历史人物教学更好地进行爱国主义、革命传统和政治思想文化等方面的教育；通过历史人物的教学批判地继承祖国优秀的历史文化遗产，有助于进行社会主义物质文明、精神文明和政治文明建设。 （二）当前在中学历史教学中重视历史人物的评价，对纠正社会风气有重要作用。膨胀于我们周围的是市场经济的浓重气息，功利之心和尘俗之念受到最大张扬。教育上即便是人文精神极浓厚的历史学科的活生生的素材竟被肢解成答案要点和生硬的教条了。对中学生来说，是精神资源的先天不足，主体人格的发育不健全，他们在极强的公里观念的影响下，眼光一天天变得势利而短浅。时下的少年少女们，在狂热地追求所谓的歌星、球星，从人文的角度讲，他们是侏儒，当然不具有科学精神。他们是一群历史虚无主义者，在他们身上没有接受历史文化的洗礼，更谈不上在他们身上实现人类优秀文化的传承。这是我们历史教育的悲哀，也是我们这一代人悲哀。 （三）历史人物的评价教学是中学历史教学的重点之一。应具体分析历史人物的历史条件来评价历史人物的功过。任何伟大的历史人物，归根到底，总是和一定的时间、地点、条件联系着。离开具体的历史条件去评价历史人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，对秦始皇的地位和作用的限定，离开了当时的历史条件，我们看到的似乎仅仅就是一个好大喜功、暴虐无道的封建专制皇帝。但是，只要我们从当时的时代要求出发就会看到，封建制代替奴隶制、专制主义中央集权制代替分封制、政治经济统一代替诸侯战乱纷争的历史要求，为秦始皇施展雄才大略，为他一系列好大喜功的作为提供了历史根据，历史肯定了他顺应历史发展所迈出的步伐。同时也正是对当时历史条件的分析，才使我们有可能揭示秦始皇在顺应历史发展规律时为什么会采取极其残酷的手段，其中秦始皇的个人素质占了怎样的成分。以及他推行残酷手段（如“焚书坑儒”）加强统治的结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了莫大的损失，应予以批判。这样，我们就能比较切合历史实际地评价他的历史地位和对中国历史发展的贡献了。这些理论性很强的问题就需要教师在教学中给学生讲清楚。 （四）历史人物教学有