混沌系统动力学对中小学校长培育课程的启示 - 国立政治大学.doc

混 沌 領 導 與 學 校 革 新 陳木金 博士 國立政治大學教授兼總務長 壹、緒論 Lorenz(1963)發表「決定性的非週期性流(Deterministic Nonperiodic Flow)」指出：天氣的決定對初始條件的敏感依賴，其研究企圖了解隱藏在混亂無序天氣模式中的秩序，蝴蝶效應是勞倫茲(Lorenz)本篇論文對混沌理論的重要貢獻，也是混沌理論研究學者引用次數最多的著作。另外，Yorke (1979)在「Metastable Chaos」指出：混沌最先傳來的訊息是不規則，若要和不規則打交道，勢必要了解其內容，才能找到規律性。」如同Hayles（1990）指出，混沌的涵義有兩個分支：其一是規律秩序的前兆及夥伴，而非與其對立者；其二是強調存在於雜亂現象內之潛藏的規律和秩序結構。 對照學校領導研究的發展趨勢，詳如圖1所示：從科學管理學派、人群關係學派、權變理論學派、組織理論學派、混沌理論學派的核心內涵，誠如Hayles(1990)指出：當今的學校領導者必須具備混沌系統的能力才足以因應其工作，因為混沌是強調存在於雜亂現象之內潛藏的規律秩序結構，因為雜亂現象之內隱含有「奇異吸子」(strange attractors)，進而啟動運作「混沌系統」。 圖1 學校領導與學校經營的理論發展趨勢圖 因此，本文嘗試混沌理論的觀點來進行研究，期望能如同Curtis(1990)指出：當我們將「混沌」應用到許多領域時，會比前一種觀點產生更美好的結果，受到此一觀點影響，許多研究者進而發展出「力的性質」，吸引一個系統的元素，產生了混沌系統的模式特徵，並強調存在於雜亂現象之內藏的規律秩序結構之美，探討分析混沌領導與學校革新。以下嘗試著歸納混沌系統動力的特性，從1.混沌理論對學校領導的啟示；2.MASTER混沌領導模式對學校革新的啟示、3.CREATE混沌領導模式對學校革新的啟示、4.ACTION混沌領導模式對學校革新的啟示，探討混沌領導與學校革新，作為校長 貳、混沌理論對學校領導的啟示 Lashway(2002)在「Trends in School Leadership」一文指出，在最五年策者和教育領導者面對。陳木金()以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五個向度來探討學校領導人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，找出信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系的學校經營知識來建構學校領導人才的培養與訓練的圖像。Smale,1998)、曼德布洛特(Mandelbrot,1977)、惠依(Ruelle,1980)、費根堡(Feigenbaum,1990)……等許多的物理學家、數學家及其它領域學者對於混沌理論與實務的努力研究，目前混沌系統研究已形成新的科學研究典範。例如，學者Prigogine與Stenger(1984)指出：混沌是規律秩序的預兆，當各種事件在一個系統中進行時，規律秩序開始出現，但觀察者也注意到相對一面「驅散結構」(disspative structure)的雜亂現象在自然出現。假使這個系統在「熱力函數(entropy)」上有足夠熱度，則它的結果將使「驅散結構」的雜亂現象成為確切明白的秩序。Gleick (1987)指出：這種規律秩序的預兆，稱之為介於熱力學和動力系統間，以高度個體化和關聯化的哲學觀點命名，稱為「規律秩序之外的秩序」，稱之為「混沌」。。Briggs與Peat（1999）指出：科學上對混沌狀態的定義，指的是在顯然毫不相干的事件之間，存在、潛伏的內在關聯性。混沌系統把焦點放在潛藏的秩序、細微的差異、事物的「敏感性」，以及無法預測之事產生新事物的各種「規則」上，形成混沌系統動力學的研究脈絡與取向。 混沌理論在學校行政應用的倡導者Hayles(1990)指出，我們應該將工作複雜、現象多變的工作事務模式化，發現分解結構的潛藏脈絡，進而建立「混沌系統」；Adams與 Russ(1992)將混沌理論的原理應用於小學資賦優異班，發現其對兒童學習具有良好的成效。陳木金(1999)指出，學校行政混沌現象的事件與例行性工作的特性並無直接關聯，混沌現象的形成象徵著一種混亂狀態的發生，但是混沌現象的再出現似乎是有規則性和週期性，產生了一種混沌的系統。如果我們能夠探究這些事件在混沌原型背後的混沌系統，其必定能產出較高的行政經營之效率和效能。例如，Griffiths、Hart與Blair (1991)的觀點，並從七個向度來探討混沌現象的潛藏脈絡，進而建立混沌現象敏銳度的動力系統：1. 蝴蝶效應敏銳度；2.混亂起源敏銳度；3.驅散結構敏銳度；4.隨機龐雜震撼敏銳度；5.奇異吸子敏銳度；6.迴路遞移對稱敏銳度；7.回饋機制敏銳度。Trygestad(1997)在「Chaos in