科学创新信息技术在小学科学课中的应用.docVIP

信息技术在小学科学课中的应用 ——《日食和月食》案例研究 摘要：本文通过分析信息技术在小学科学《日食和月食》案例中的应用，展示信息技术如何与科学课进行全方位的整合。在小学科学《标准》 一、研究背景 （一）小学科学《课程标准》的要求 小学科学《标准》将教学内容划分为科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大部分。PowerPoint软件、视频播放软件。 教师技术素养：能够独立制作多媒体教学课件（包括PowerPoint软件的使用、文字的录入；插入图形、图片、艺术字；编辑表格等基本操作。掌握视频软件的使用；对视频能够按需求进行插入、剪辑、删除等操作。）能够熟练操作多媒体设备、能够解决使用多媒体教学的过程中，出现的各种软硬件问题。 教师前期准备：电子白板设备。《日食和月食的成因》视频。制作包括图片、动画、视频、文字的多媒体教学课件。 （三）实施过程及应用成效 在《日食和月食》这个案例中我充分使用了多媒体作为辅助教学手段。将信息技术与科学课程进修全方位的整合。利用投影仪、电子白板、计算机等信息技术设备，为教学过程服务。通过制作多媒体课件，为学生提供文字、图片、声音、视频等丰富的感性材料。使得多媒体的应用始终贯彻于整个教学过程中。具体应用见图1。 图1课程流程及应用的信息技术辅助手段 “兴趣是学生最好的老师。”日食和月食本来是一个比较抽象、难理解的内容。因此，我在激发学生的学习兴趣上下了很大的功夫。开课引入环节——“手影”打招呼，不但可以引起学生的兴趣，而且能够帮助学生回忆影子形成的原因。在这个过程中，我利用了投影仪的光在白板上呈现小狗手影，既直观又方便。 日食和月食，是两个有趣的天文现象。对学生来讲，他们通过书本、网络等途径对它们已有一定的了解。但真正落实到教学，这部分内容实际上难度很大，多数学生的空间想象力很弱，对天文观测感兴趣的家人很少，学生缺少实际观测日食的感性体验。针对学生的实际情况，我采用多媒体辅助帮助教学。用图片和视频方式呈现日食发生的过程，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解天体空间位置关系，日食天文现象在宇宙中的状态。激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。（图2）并用课件中的问题，将日食与影子联系起来，日食和月食是在宇宙中发生的光影现象。它将成为这堂课的支撑点。 图2 学生亲自通过实验模拟日食形成的过程，使学生对日食的发生过程产生直接体验，探知日食形成的原因。通过小组分工合作，使学生对模拟工具的选择、月球、地球在宇宙中的运行方式、有了一个更为科学的操作意识，为下一步的有效操作提供基础。在小组合作中，通过分工合作，形成边操作边记录的习惯，有利于学生深化对概念的理解和认识，也为学生获得科学的证据并做到科学、严谨的发言做好铺垫。模拟实验开始前，我利用电子白板出示明确的实验要求，为学生指明实验要达到的目标。避免学生毫无目的的开展实验。（图3） 在学生模拟实验过程中，由于学生的个人能力的不同，还是会有学生不会模拟或者模拟的不成功。这时我通过课件出示4个问题，启发学生思考、帮助没有实验成功的学生，使不同层次的学生都能获得成功体验。（图4） 图3 图4 在解释日食现象的交流展示中，让学生按照展示要求进行演示。通过小组合作、动手模拟操作、现象归纳表达等实践活动，以利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象之前，课件中提出的具体要求，使得展示过程具体而有序；有利于学生正确概念的形成和语言表达能力的提高；突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。 日食形成原因的多媒体视频展示，将宏观的、远距离的天体之间的空间位置关系和天体运动方式，用直观、生动、形象的影像展示在学生面前。不但肯定了学生的猜想和实验、巩固探究的成果、而且培养了学生的空间想象能力。这是传统教学手段无法达到的，是本堂课使用多媒体教学手段的亮点。“想一想”的问题的出示，使得学生对日食现象的理解更加深刻。（图5） 图5 在探知月食形成原因时，我将课堂完全交给学生，真正体现学生为学习的主人这一新课程理念。不加限制的让学生通过观看、模拟、操作、归纳、提升，解释月食形成原因的方式。这个活动的设计，学生表现出极好的知识迁移能力，不仅很好的发挥了学生自主学习的主动性，调动了学生参与学习的积极性，同时也培养了学生的类比推理能力和发散性思维等科学思想。在这个环节中，通过多媒体课件，学生能够清晰、明确、模拟实验和汇报展示的要求。也使得学习的过程浅显易懂了许多。 三、结束语 当今是一个信息技术高速发展的时代，信息技术已经应用到各行各业中，正在悄悄的改变着我们的生活。学科教