105年资讯科技融入教学创新应用团队 - 中小学教师专业发展整合平台.PDFVIP

教育部105 年資訊科技融入教學創新應用團隊 新北市立崇林國中成果報告 1 目錄 壹、 簡介 3 貳、 教學模式6 參、 教學活動設計與歷程9 肆、 與現有資訊設備及數位資源整合程度23 伍、 成效評估27 陸、團隊運作模式與歷程 34 柒、團隊省思與未來展望 36 2 縮時崇林 e時光 ，擴增視野 i 學習 壹、簡介 一、計畫 緣起 現今國民中學各學習領域中，許 多的課程內容的實驗及觀察需要經過長時間的等待與紀 錄，有的需要數個日夜的觀察與紀錄，有的需要真實的教學情境，才能讓孩子深切體會教學 單元的內涵。受限於現行課程的安排，以及時間 (如季節、星空的變換、節慶、化學反應)及 空間(如林口峽谷、國外景點、高山大澤、抽象的概念的限制，) 在短暫課堂中，很難讓學生 沉浸於真實情境中，探索過去未有的學習經驗。資訊科技在此時此刻就扮演了穿越時間與空 間的重要角色， 突破時間和空間的限制，讓我們在任何的課堂上都能親身去體驗 ，不同時間 與空間帶給我們的學習。 每個領域都有這樣的課程，在地球科學的天文課程裡，學生們反映無法在白天上課時立 即觀察星空，晚上仰望星空時也無法在短時間就感覺到恆星的運行，因此教學團隊與學生共 同架設縮時攝影機，連續數天記錄夏季林口星座移動的軌跡，發想出「林口的星空」的天文 觀察課程。上國文課時，學生只能從課本或影片中看到片段的大明湖，也無法在冬天體驗愛 蓮說的意境，因 此運用全景照片，設計出「大明湖」和「愛蓮說」的情境體驗課程。進行生 物的循環系統課程時，學生們無法從平面的圖片理解血液循環路徑，無法看到心臟的跳動， 因此運用 google expedition ，設計出「心動時刻，我抓得住你」的科學探索課程。數學乘法公 式抽象的概念，讓學生只能死背數學公式，找不到學習的樂趣，因此利用擴增時境和虛擬實 境，設計解題闖關遊戲，因此有了「解救皮卡丘」的密室逃脫遊戲。 近來資訊科技快速發展，虛擬實境讓學生置身於教學情境中，參與行動學習、反思探索 與回饋；利用擴增實境可以讓更生動的圖像來引導學生學習，並且在課堂上與老師互動；縮 時攝影可以濃縮無法即時觀察的演變物理或自然變化的過程，也濃縮了生活的精采時光。所 有科技在教學領域上的開發與應用，目的都是以學習者為本位，讓學習者更容易在多元環境 中互動，並且適性發展而建構出自身的知識能力，崇林國中團隊就是以這個方向為努力的目 標。 (一) 教學現場的迴響 「老師、老師!」一位黝黑活潑的孩子，第一次進入雲端教室，專注聆聽老師解說天 文星體，第一次看到他奮力搖動著的臂膀，「不知道林口的星空是不是也是這般的美麗 ? 」， 3 學生可望求知的聲音，讓崇林教學團隊重新思考，如何運用科技解決 學生學習現場遇到 的問題。 (二)尋 找以學生為中心的學習模式 讓崇林的孩子透過參與進而 獲得知性與感性的知識學習，透過團隊教師不斷適時引 導孩子逐漸進入知識的核心學習，一直是教學團隊努力的目標。 由於資訊科技不斷的精進，孩子面臨的訊息越來越多元，相對地，傳統的教學內容 著重於抽象觀念的傳授與事實記憶，而忽略學生學習知識的環境；在學習的過程中，學 生學不到獨立思考的能力，所學習到的知識，也很難跟生活相結合，當遇到問題時仍無 法應付多變的情況，因而形成「僵化知識」。因此，崇林團隊秉持創新理念善用科技優勢， 加深教學的深度與廣度，提供各種多元情境來刺激學習 ，我們都知識 學習是透過多元感 官學習的刺激，才能將外顯知識內化為個人知識，善用科技運營造 多元情境，促進多元 智能的發展， 才可以強化學習的內容。 不斷激發學習者的學習興趣，讓學生在教師教學情境的課程設計下，經由學生反覆 探索，尋找出所需要的訊息，藉此解決情境中所呈現的問題，才能克服「僵化知識」的 產生，也才能提升解決問題的能力。 (三)教學團隊