浅谈对小学中段习作指导.docVIP

浅谈对小学中段作文的指导 中段习作指导在整个小学阶段是非常重要的，它承担着启蒙和过渡的作用。我们在指导小学生作文时主张贴近生活,提倡写实。中段学生处于直观形象思维较重的阶段，在习作时他们脑海中出现的画面往往是生活中最真实的细节。如果能够恰如其分地引导学生再现这些生活画面，必能让学生消除对习作的畏惧心理，而写出来的作品亦能百花齐放、熠熠生辉。唯有最真方才最美，在习作指导中挖掘学生的心里话，是成功的主要基石。 一、求真激趣 （一）创设学生说真话的氛围。 1、了解儿童的世界。 教师要创设儿童说真话的命题，必须要首先走进儿童的世界。思他们之所思、想他们之所想，方能在习作教学时焕发灵感。让我们看看这样一个真实的课例：某教师在引导三年级学生想象蒲公英花像什么？学生踊跃发言：“像棉花”、“像白云”、“像雪球”……一切在教师的预设答案中顺利进行；不料，一个孩子话锋一转：“像棒棒糖”。顿时，听课的老师发出一阵轻笑。教师一怔，只好委婉的评价：“蒲公英也像棒棒糖，不过我们可以把它比喻得更美一些……”，那个孩子只得悻悻而坐。当然，我们不能仅仅把它当作一个课堂小插曲来看，透过现象发现本质：儿童的世界与成人的世界有多大的区别；儿童的思维与成人的思维永远天差地远；“蒲公英”为什么不能像“棒棒糖”呢？在孩子的眼中，那包装绚丽、味道香甜的棒棒糖也是很美的呀。我们要思考如何走进“儿童世界”，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但同样生机盎然、充满人情人性的童心世界。 2、降低习作的难度。 新课标对于第二学段的学生习作要求：能不拘形式的写下见闻、感受和想象。这里特别要指出是“不拘形式”，只要学生“文从字顺”即可。但我们在实际教学中，仍然有拘泥于教材，或者是过于强调习作的技巧性问题。从而泯灭了学生习作的热情。人教版四年级下期五单元的习作要求是：写写大自然中的生命现象，或者写写身边热爱生活的人和事。这种关于生命的话题，对年仅9岁的儿童来说，真是太沉重了。学生拿到这个题目感到十分茫然。此时，教师可以弯下腰来，为学生搭桥铺路：校园里的杜鹃花、小区里的黄桷树、勤劳的清洁工、我的老师等等，这些话题抛给学生，让他们一下子找到生活中的影子，感到下笔轻松多了，同时也紧扣教材要求的写写身边的生命现象。所以，我这里说指的降低习作难度，并非盲目地脱离课标教材，而是在分析了学情后，适当地为学生搭几步台阶，让他们觉得习作并不是那么高不可攀，难以逾越的顶峰。 3、尊重学生的意愿。 选择命题作文一定为小学生着想,钻进学生心里去考虑,务必使他们有话可说。也就是说习作内容要尊重学生意愿。让我们看看这样一个真实的事例：一位教师曾经在班上做了一个决定：禁止班上的孩子玩溜溜球！结果却是适得其反，星星之火可以燎原，班上的孩子在某几个“头头”的带领下，居然在靠近厕所的角落里玩得不亦乐乎。真叫老师哭笑不得。不过，这一现象反而让教师灵光一现——“校园里最有趣的地方”，一个作文话题由此产生。很多孩子提到了校园里最有趣的地方就是厕所，因为那里可以玩溜溜球，可以躲避老师的作业追查、可以成为没戴红领巾而逃过检查的“漏网之鱼”……多么鲜活的生活，多么生动的语言，这样的习作源泉从何而来，难道不值得我们深深的思考吗？ （二）激发学生写真话的兴趣。 第二学段的习作是一个转折点，学生由“口头表达”为主逐渐转向以“书面表达”为主。这是整个小学阶段习作教学的难点。在这个阶段，激发习作兴趣就显得尤为重要。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以受益。”我们要努力地让学生由被动接受变为主动探索，让学生在轻松、灵动的思绪中写下最美好的记忆。 1、活动激趣。 在中段习作课上，活动式作文是最让学生喜爱和接受的。设计一个小小的课堂活动，能很快的调动学生的参与热情。而且在活动后立即动笔，学生在记忆犹新的情况下，将活动过程用书面语言进行再现，往往能收到事半功倍的效果。 当然，我们不能随意的在课堂上开展各种活动。要注意几个方面：第一要在平时的课堂上有可操作性（即在教室能够进行）；第二学生的参与面要广；第三时间不宜过长；第四活动过程要有明显的步骤（因中段学生还未完全掌握细节描写的各种手法，主要是将事件过程写清楚）。 2、观察激趣。 作文来源于生活，这是亘古不变的定论。留心观察生活中的点滴，让学生收集习作的素材。在中段习作指导中应当作为一个重点。那么，如何让学生进行趣味盎然的观察活动呢？ 首先，教师要抓住一切可能激发学生兴趣的观察契机。比如：某位学生偶尔发现教师在偷偷化妆，“爱美的老师”成了今天的日记；当我们沉浸在郊游的兴奋中时，不要忘记让学生回忆“郊游前一天的故事”；当学生在教室里正襟危坐时，可以想想“当老师不在教室的时候”……其次，我们要尽量利用学校、家庭的各种资源，为学生提供感兴趣的观察对象。比如：“校园里