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《角的度量》信息化教学设计 教学内容人教版小学数学四年级上册第二单元中的第二课时《角的度量》 教学设想： 学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，在本节课的设计中我尝试从以下几个方面进行了探索： 1、充分利用多媒体，创造性地使用教材，为学生提供充足的学习资源。 教学过程中，教师不应只是被动地按照教材内容进行教学。教师工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。这节课主题画的资源信息比较单一，留给学生分组学习和主动探索的空间不足，不能让学生多角度地分析思考问题，探寻不同的解答问题的方法。所以，我通过制作CAI课件，对主题画的内容进行了必要的改动，选取了“本班部分学生的的课间活动情境”的录像和学生喜爱的的“葫芦娃”动画片作为教学素材，呈现多种资源信息，为学生的自主探索留下广阔的空间，为学生多角度的观察问题、分析问题，探寻不同的解答方法创造了有利的条件。 2、合理运用多媒体，引导学生自主探究，培养学生的合作交流意识。 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。对于入学的仅仅三月的一年级小学生来说，让他们合作交流还有一定的困难，这就需要教师引导学生进行交流，为学生提供交流的机会，教给学生交流的方法，培养学生主动交流的意识。本节课在这方面体现的较为明显，如把学生需探究的情境画片投影在大屏幕上，让学生小组合作探究时教师积极的参与，学生展示时教师的适时点拨，生生之间的质疑等，并实时的展示学生不同角度的观察情况，激发了学生的思维活动，提高了课堂教学容量和质量。 3、运用多媒体抓准切入点，让学生在熟悉的生活情境中探究、应用，培养学生思维的创新性。 数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。本节课在设计上力求与学生的生活紧紧相连，如课件在制作时设计的四个活动“看动画、校园活动、游动物园、把自已观察的情境用图画画出来”，无不与生活紧紧相连。在熟悉的情境的探究与应用中，学生创新的火花时时闪现，思维的灵活性和创新性得到了培养。 教学目标 1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。 2. 通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。 3. 通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。 4、通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。 教学重难点 教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。 教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。 量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。 教学准备量角器 、 三角板 、 作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。 教学过程 一、 创设情境、引入新课 1. 复习角的各部分名称 1）教师在黑板上画出一个角 提问：谁来向大家介绍一下这个角的各部分名称？ （根据学生的回答进行板书） 2. 创设情境： 1）今天我们就进角的王国看看。（让学生欣赏各个美丽的角组成的图片）。可这一会，，角的王国里有两个角发生了口角，角2对角1说：“我的角比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。 2） 提问：同学们，你们说是哪个角大呢？ 【学情预设：大部分学生都会说是角2大，因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。】 3）课件演示，那到底角2比角1要大多少呢？ 【学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单