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谈小学生习作的评价 宁波市东郊中心小学 周仁洋 摘要：小学生习作评价要改变传统的师对生单一模式，采取多元化的评价方式，以激励引导为主，运用科学的评价机制，采用诸如“底线与顶线”、“精确与模糊”等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高小学作文教学效率。 关键词：小学习作评价方式评价策略 传统作文教学中，一般的作文训练指导，都是按照教材中安排的习作计划，按照“作前指导――学生习作――老师讲评”三步曲进行。这样做确实也能收到一定效果。但是，往往会出现老师疲于应付，学生改进不明显的局面，大部分同学常常是苦于无从提高，而丧失了写作的信心。且老师的评价往往又成为了唯一的一把标尺，限制了一些学生的发展。 新课程崭新的教学评价理念，逐渐渗透到教学活动的方方面面。课改背景下的教学评价应坚持以人为本，注重评价方式多元化和科学化。小学生习作评价也在不断的完善与发展，笔者将以一个一线语文教师的视角，就小学生的习作评价谈一谈自己的看法及做法。 一、当前学生习作评价中存在的问题 1.定性多――缺少建设性。 打开学生的作文本，“没意义”“不具体”等评语还是经常出现在学生的评价语中，反过来想想，我们老师的评语是不是也“太平淡”，“不具体”，“没意义”呢？可以说很多的评语建设性的意见少，指导性不强，学生无从下手。 2.批评多――缺少激励性。 学生的习作毕竟是习作，是处在一个探索、学习的过程中的，依照儿童的特点，应该是表扬激励为主，可是，在评价中，施评者（老师、家长等）却吝啬表扬的语言，多是以否定、批评为主。学生从评价中得到的往往是失望。 3.批改多――缺少指导性。 很多老师很负责任，很多采用精批细改，老师包办代替太多，红字一大片，分不清是老师的作文还是学生的作文，越俎代庖，用老师具有浓郁文学化的成人语言代替学生纯真的童话。结果，学生的成功感丧失，缺乏习作信心，不知如何改进。 4.要求高――缺少儿童性。 施评者往往站在成人高度，以评论家姿态出现，不以学生实际出发，而仅从文章的结构、中心等目标要求，脱离学生的实际，有的还从文学创作的高度来要求小学生的习作。 5.反馈慢――缺少时效性。 有调查表明，80%学生习作交给老师后，急切需要老师的评价，尤其是得到肯定地赞扬。而在平时的教学中，老师的反馈却很难及时，从而降低了评价的时效性，有的学生对自己原来写的作文几乎遗忘了，似乎在看一篇他人的习作了。 6.主体参与少――缺少主体性。 几乎是老师独霸评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，还没有申诉权。老师对学生作文的评价不能只看文不看人，要心中有作者，是在与小作者在对话，在交流，是在引导学生学写作。这就要我们蹲下身子读作文，放下架子改作文，心平气和评作文。更要引导学生参与到评价中来，要让学生成为评价的主体。 7.形式单一――缺少多样性。 长期以来，很多习作评价还是采取分数加评语的形式，老师就是审判官，以师对生的居高临下式的单向评价为主，缺少灵活多样的形式。造成学生对评语 8.要求统一――缺少针对性。 我们的作文评价标准往往是面向记叙文、议论文、说明文的通用标准，不按学生实际提出统一要求。不管学生原来有基础，不分学生的个体差异，采取一刀切，多采用“位比”评判，也就是某一学生在总体中的位置排名。从而导致学生写作信心丧失，作文成绩每况愈下。 二、评价的意义 教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。作文评价是语文教师对涉及学生习作的各种因素和现象做出的价值判断，多以作文的等级、分数或语言的形式表现。不言而喻，作文评价无论对学习写作的学生，还是对于教授写作的老师，都具有重要意义。 1．检验、诊断。 对学生来讲，习作评价是学生检验习作水平，了解自己习作的真实情况。对老师来讲，可以针对学生习作过程中的表现根据作前预设的目标、习作的指导，可以通过对学生习作作出评价，从而检验教学的效果，检测学生的习作水平，诊断教学中存在的问题。 2．交流的中介。 作文教学过程中，师生往往以对习作的评价为中介进行交流指导，学生也往往从习作的评价中得到提高。 3．导向、调控 就学生而言，他人的评价对自己的习作是一种引领，是一个导向，学生可以提高习作能力，老师可以提升指导水平。广大附中余伟老师认为的评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 习作评价也是作文教学的一部分，我们不是为评价而评价，根本宗旨是有效提高作文教学质量。 三、评价的内容 习作评价是作文教学中不可或缺的一个过程，那么我们从什么方面来进行评价呢？ 1．习作主体――学生 主要是对学生自身所具有的写作态度、写作水平及对习作活动的监控能力。这一主体在传统作文教学中往往是被忽略的。 2．习作活动――过程 学生的习作活动或习作过程，直接决定着学生习作信息量的高低和学生的写作水平的进步。新课程理念的教学评价特别注重过程的评价。 3