陈欣（福建教院）生物学重要概念的备课.pdfVIP

对生物学重要概念的备课 ——以人教版“神经调节的基本方式”为例 福建教育学院理科研修部,福建福州（350025） 陈欣* 摘 要 教师备课时应重视分析教学内容的知识类型，辨析事实性知识与概念性知识、 重要概念与一般概念，并应用概念图或文字与序号等表示它们之间的相互关系，以便聚焦重 要概念的教学，促进学生建构、理解与应用概念，并形成概念网络结构，提高学生的生物科 学素养。 关键词 事实性知识；概念性知识；重要概念；一般概念；备课 文章编号 为了进一步落实《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《生物学课程 标准》）提出的 “加强重要概念的教学”，教师备课时不能局限于传统的分析所教内容在教 材中的地位及作用，应当重视辨析事实性知识与概念性知识、重要概念与一般概念，及其相 互关系等，以便采用合适的教学方法，组织探究性学习活动，促进学生生物科学素养的提高。 现以人教版 《义务教育教科书•生物•七年级 ·下册》第四单元第六章第三节“神经调节的基 本方式”为例，探讨生物学重要概念的备课。 1 对事实性知识与概念性知识的备课 美国教育专家肖瓦尔特（Showalter）认为科学内容知识一般分为事实性知识和概念性 [1] 知识 。事实性知识包括直接概念、客观现象以及可信的实验数据与实验结果。直接概念是 指具体真实、有实物相对应的概念，如玉米、黑猩猩等；生物学中具有丰富的生命现象与生 命过程等客观现象，如植物细胞的质壁分离和复原、细胞的减数分裂等；作为实验科学的生 物学不乏丰富的、可信的实验数据与实验结果。概念性知识包括概念、原理、规律、模型及 理论等。这里的概念是指如基因、能量、反射等抽象的或创设的概念；生物学中常将原理与 规律合而论之，如分离定律、自由组合定律以及生物体的结构与功能、局部与整体、多样性 与共同性相统一的观点等；生物学中的模型包括物理模型、数学模型及概念模型等，如动物 项目资助：教育部2014年重点课题 “生物学科论证式教学与中学生论证能力的关系” （课题批准号： DHA140 0）、 2015年福建省社会科学规划项目 “课例研究模式在教师职后教育中的应用研究” （课题批 准号：FJ2015B168）。 作者信息：陈欣（196 — ），女，副教授， E-mail：137059 773@139.com 1 细胞模型、逻辑斯蒂增长模型与反射弧的结构模式图等；以及如细胞学说、自然选择学说、 现代生物进化理论等理论。 根据肖瓦尔特观点，分析 “神经调节的基本方式”一课的知识内容（如图1所示）。 初学骑自行车 新生儿的吮吸动作 膝跳反射现象 缩手反射现象 事实性知识 眨眼反射现象 排尿反射现象 听到上课铃声走进教室 “神经调节的基 望梅止渴 本方式”知识 反射 缩手反射示意图 反射弧的结构模式图 对简单的反射的分析 望梅止渴现象分析