陈欣（福建教院）促进实践性知识创生的教师研修方式探索.pdfVIP

促进实践性知识创生的教师研修方式探索＊ 陈欣，郭春芳，林颖韬 （福建教育学院，福建福州 350025） 摘要：课例教学模式，要求学员；根据已有理论与经验，撰写课例教学设计； 通过系列理论讲座及名师教学观摩与评析活动，进行理论引领与教学示范；通过 小组说课、全班片段教学展示与评析活动以及同课异构教学观摩与评析活动，进 行名师指导、同伴互助与实践演练；通过校本研修阶段深入开展课堂教学实践及 其研究，促进教师实践性知识再一次得以消化，进一步有组织地客观化、合理化， 并重新面向教学实践、面向个人。课例教学模式深受参研教师欢迎与好评，创设 了分享、创生、验证、建构、转移教师实践性知识的平台，有效地促进教师实践 性知识的螺旋式循环上升，有利于学员更新教学理念，拓宽视野，创造特色教学、 出色教学。 关键词：教师研修；实践性知识；课例教学模式；生物科学探究；临床教学 研究 中图分类号：Ｇ724.4 文献标识码：C 文章编号：1000-0186 （2014） 11-0092-06 根 《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意 见》的精神，教师在职教育 （本文称教师研修）应以基础教育课程为主要研究内 容，针对教师发展性需求及课堂教学存在的问题，运用课例教学模式探索促进教 师更新教学理念、修正教学行为、提升实践性知识的有效途径。 一、课例教学模式概述 课例是以学科教学内容为载体、围绕某一研修或研究主题开展的教学实例， 学科教学内容是课例所表达观点和思想的媒介，研修主题或研究主题是课例的灵 魂，体现了课例所要研修或研究的成分。课例为教师研修提供了典型的、集约性 [1] 的实践载体 。 *本文系福建省教育厅社会科学研究项目2013年度基础教育一般课题“提升教师科学探究实践性知识的方法与途径研究 ——以中学生物学教师探究教学为例” （课题批准号：JB13437S）及福建教育学院2013年度培训模式改革示范项目 “中学生物学教师培训中的课例教学模式应用”研究成果之一。 作者简介：陈欣（1963），女，福建福州人， 福建教育学院生物教研室主任，副教授，主要从事中学生物学教学 研究、教师教育理论与实践的研究。联系电话 Email139.com通讯地址：福州梦山 1 路73号 福建教育学院理科研修部 邮编：350025 郭春芳（1965）， 男，福建厦门人，福建教育学院副院长，教授，博士，主要从事教师教育理论与实践的研究。 林颖韬（1964），男，福建闽侯人，福建教育学院中学生物学名师工作室领衔名师，中学高级教师（特级教师），理学 士，主要从事中学生物学教学研究、教师教育理论与实践的研究。 建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 [2] 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 （如图1）。 课例教学模式以课例创设教师学习情境，组建由专家、教学名师和参研教师组成 的学习共同体，通过理论引领、名师指导、同伴互助、问题研讨、实践演练等研 修方式，引发学员新旧教学理念或教学思路的冲突，激发其反思教学理念和教学 经验，深入理解课例所蕴含的教学原理，进一步修正课例教学设计，并在课堂教 学中深入地实践与研究，达到更新教学理念、改变教师教学行为、发展教师实践 性知识的目的。 先前经验 学习情境 主动建构活动 经验系统变化 学习共同体 图1 建构主义学习理论主要观点 北京大学教育学院“教师实践性知识研究”课题组通过大量课堂观察、深度 访谈和案例分析，认为教师实践性知识是教师通过对自己教育教学经验的反思和 [3] 提炼所形成的、并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识 。日本学者佐藤 学认为实践性知识是教师研修的核心概念之一