教学实施行为转变缓慢原因之剖析_蒋雪梅.pdfVIP

科研在线 教学实施行为转变缓慢原因之剖析* ◇延安大学物理与电子信息学院 蒋雪梅 任新成 【摘 要】 教学实施行为转变是教师教学行为转变中的核心部分， 它对教师教学行为的转变有着重要的影响。 笔者 认为历史传统、 理论 “冲突”、 现代教育技术、 实施策略、 实施主体等几个方面对教师教学实施行为转变有着特别的影 响， 对其进行剖析并针对性地提出对策， 可促使教师迅速转变教学行为， 提高教学效率。 【关键词】 教师 教学行为 转变 原因 策略 我国于 年 月在全国开始了以 “先立后破， 先 统还会以各种 “遗作” 渗透进新的教学行为之中。 这种 2001 9 试验后推广” 为方针的新课程改革。 [1] 这次新课改的主 “遗传基因”， 一方面会使教学行为根植于历史传统； 另 要任务之一就是要坚定不移地推进教师教学行为的转变。 一方面， 也会以其 “无孔不入” 的方式来影响教师的教 教师教学行为的转变主要包括教师角色的转变、 教学准 学反思、 教学方式、 教学行为等。 [3] 这使得每位教师在 备行为的转变、 教学实施行为的转变、 教学评价行为的 潜意识的支配下带着传统去从事工作。 由此可见， 教学 转变。 它要求改变教师以往 “教书匠” 的形象， 从以往 行为的转变不可能是一朝一夕所能实现的， 也存在一个 的 “传播者”、 “表演者”、 “主宰者” 的角色中走出来， 新、 旧教学行为之间的磨合期。 成为学生学习的引路人、 组织者、 指导者、 参与者、 研 但这并不意味着教师在历史传统面前束手无策。 我 究者、 服务者； 彻底改变 “ 以书本知识为中心”， “ 以教 们应在日常的教学活动中借鉴学习， 反思传统， 自主创 师为中心”， “ 以课堂为中心” 的三中心式； 提倡在教师 新， 建立起主动转变的意识和观念。 [4] 尤其是内在性的 的指导下， 实现学生与教材， 学生与老师， 学生与学生， 教育观念的转变， 它就是教学行为转变的先行军。 正如 学生与问题情境， 学生内部等进行多元互动教学， 以实 维特根斯坦所说的： “要透视一个深层而棘手的问题， 现多元智能的个性建构。 [2] 历经 个春秋， 国家、 省、 最好的办法就是开始以一种新的方式来思考， 一旦新的 9 市、 县、 学校、 教师都做了大量工作， 均在致力于促使 思维方式得以确立， 旧的问题就会消失。” 这样我们从思 教师教学实施行为的转变， 但表面上的繁荣与热闹并不 想到行动达到一致， 就能实现教师教学实施行为的转变。 能证明其教学实施行为的真正转变， 反而越发突显出其 二、 理论 “冲突” 与本质的背离， 这种尴尬的局面迫使我们不得不对教学 理论来源于实践， 又对实践有巨大的反作用。 在新 实施行为转变缓慢的原因进行剖析， 以找出原因并提出 课改中， 我国从西方引进了许多教育理念， 这些教育理 对策， 为我们教师适应新课程提供一个借鉴。 论是在没有克服中、 西学之间固有内在矛盾的情况下的 一、 历史传统 直接嫁娶， 必然会引起二者之间的排异性反应。 当新的 每一个时代都牵挂着过往的历史， 每一段历史都依 学习理论 “建构主义” 被引进我国时， 有许多人提出了 恋着昨日的沉淀， 教育也不例外。 我国传统的教学是在 “结构主义” 学习理论落后了的观点。 [5]