《难忘 × ×》教学设计.docVIP

《难忘的 × ×》教学设计 习作内容 六年的小学生活多么难忘，许多人和事给我们留下了深刻的印象．请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用“难忘的……”，也可根据所写的内容拟定。写完后认真修改，使习作内容具体，词句通顺，叙述有一定的顺序。字数在四百字以上。 写法点睛 六年的小学生即将结束，回顾这六年，有多少个人，多少件事，多少堂课让我们难以忘怀啊！这次习作一定要抓住“难忘”字来写，你准备好了吗？ 一、确定“难忘”的对象 本次习作要求同学们写自己印象中最深的人或事，一位关心过你生活和学习的长辈，一次与同学的春游踏青，一堂令人难忘的公开课或实验课，一次“六一”节的演出……总之，凡是在小学六年生活中，你接触到的人或事都可以成为这次习作的写作对象。谁给你留下的印象最深，什么事给你留下的印象最深，就写它。 什么人会使你难忘呢？你所敬佩的人，你所憎恨的人，还是你熟悉的人；是他的品德使你难忘，还是其学问使你难忘……在你记忆的宝库里要有哪些信誉好的足球投注网站出最值得写，最能写出感情的人来写。 什么事又会使你难忘呢？成功的或失败的，做了一件好事情或错事，吃了亏或占了便宜……人生难忘的事太多了，但要找出那些给你留下最深印象的事则不会太多。因此，要说真话，写实情，就必须在这些难忘的事中认真地进行筛选。 二、突出“难忘”的重点 这次习作的关键词是“难忘”，因此要重点突出“难忘”。写难忘的人要写出人物的特点，写清这个特点是通过哪些事例表现出来的，他说了些什么，做了些什么，给你什么感觉和印象等；写难忘的事要抓住那些给你印象深刻的情节，把在什么情况下，什么人怎么做事，怎么说话，结果怎样一一介绍清楚；写难忘的课要注意“点”“面”结合，“面”上要记叙整节课的进程，课堂的气氛，“点”上要写老师和个别同学的情况，我的表现，尤其要写出自己的真情实感，这样才会把一节课写得生动活泼，使人难忘。只要注意选择典型、鲜活的材料，写法灵活多样，就能突出“难忘”这一重点。 三、点明“难忘”的原因 无论是难忘的人，还是难忘的事，都必须是自己亲身经历和体验过的，才符合本次写作的要求。当他们出现我们身旁、发生在我们身边的时候，必定会产生强烈的情感或思绪，这是一种心理活动，别人是会察觉的，而自己却十分了解，这强烈的情感或思绪，就是使你难忘的根源。在动笔的时候，应当认真回忆一下“难忘”的人在与我接触的时候，或“难忘”的事在事情发展的关键环节中，我当时是怎么想的，感情有什么变化？这感情变化最大的地方，也就是感受最深的地方，将这些写出来，就是“为什么难忘”了。 四、范文示例 一件令人难忘的事 去年，数学竞赛场上发生的那件事，我永远难以忘怀。 那是一个星期六的上午，我和同班的四名同学一起去参加县里举办的数学竞赛，我是满有把握的。对布告栏上写的“参加考试的同学请注意，带上铅笔、直尺……”我不在意地看了一眼，便进了考场。 坐下不久，我掏出草稿纸，又拿出文具盒，摆出钢笔、铅笔、橡皮。咦！我的直尺呢？我把书包翻了个底朝天，身上的几个兜翻了个遍，也没发现尺子的影儿。我开始坐立不安了。 “叮铃──”离开考只有五分钟了。我像热锅上的蚂蚁，豆大的汗珠从面颊上滚落下来，我都要急哭了。 后排的郭小丽同学看到我这副模样，连忙问：“张瑜，你咋了？”我告诉她忘带直尺了。 监考的老师来了，把试卷抖得哗哗地响。离考试只有两分钟了。我想，这下完了。有几何图形的题，没有直尺就是会画图也没用的。 正在我一筹莫展时，只听后面“咔嚓”一声脆响。我扭头一看，呀！郭小丽同学竟把她那根崭新的塑料直尺折成了两截，正把一截递给我，说：“先拿着用吧。”我接过半截直尺，激动得热泪盈眶。 我连忙凝神静思，聚精会神地答题。一道、两道、三道，果然，一道几何图形题出现了，我拿出那截断尺，细心地画起图形…… 我终于顺利地做完了全部试题，然后又细心地检查一遍，才抹抹额头上的汗珠，长长地嘘了一口气。 走出考场，我在人群中找到她，拉住她的手，不知说啥好。她只是笑了笑，而我却捏着那截断尺，流下了热泪。 作者开篇点题，用倒叙的手法展开回忆，把读者带到了“去年的数学竞赛场上”……文章在两处巧设伏笔，使情节变得曲折有致：第一处是写“我不在意地”瞄了一眼布告栏，为下文忘带直尺埋下伏笔；第二处是“我”在郭小丽同学询问下告诉她实情，为下文郭同学“危急之中显身手”埋下了伏笔。习作的字里行间洋溢着对郭同学的感激之情。 难忘的一个人 我忘不了他，尽管我连他的姓名和地址都不知道。我们彼此素不相识，但自从发生了这件事后，我就怎么也忘不了他了。 记得有一天，爸爸的一位同事带我去体育馆看演出。开演前，我爬上休息厅的窗台往窗子上靠。谁知窗是虚掩着的，我一下摔到了窗外。 我碰了一下树枝，摔在了地上。这下可摔得不轻，一阵麻木之后，我浑身上下剧烈地疼痛起来，特别是腰部，犹如万根钢针在猛扎一般。