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论新诗教育的系统性 河池学院中文系 陈代云 摘　要：新诗教育是一个系统的过程，在小学、中学和大学教育中，不同的阶段应实现不同的教育目标，中小学宜通过新诗读写进行新诗审美教育，大学中文系宜通过新诗流派和诗歌理论的梳理进行新诗知识的教学。在中小学新诗教育师资缺乏的现阶段，大学中文系新诗教育的改变将是改变新诗教育最重要的第一步。 ? 关键词：新诗教育　教育模式　系统过程　审美教育　知识教学 ? 新诗教育是一个宏大的话题，因为它不仅涉及到蒙童、小学、中学和大学教育，而且，从教学目标上看，还有审美教育和知识教学的区别。因此，讨论新诗教育需要在一个相对有效的范围之内，这样，新诗教育的讨论才可能有的放矢，对各级各类学校的新诗教学也才可能有更加明确的指导意义。但是，当前大多数学者在讨论新诗教育时往往采取一种笼统的方式，不仅忽略了学生在不同的年龄阶段诗歌认知能力的差异，而且混淆了审美教育和知识教学的区别，这让中小学教师在语文课的新诗教学中一头雾水，难以找到切实可行的操作方法。实际情况可能并不是谁是谁非那么简单，因为“文学家总是希望通过教育推行文学的成果，而教育家需要的仍然是从语言工具上讲学生容易掌握的语体文。”[1]但是，承认这种差异并不意味着新诗教育必须面对无章可循的现状，因为从语文教学的要求来看，审美教育依然是语文教学的一个重要目标，而审美教育在很大程度正是依赖于课文的“文学性”来实现的，这中间，诗歌无疑又有很重要的作用。 ? 值得注意的是，没有在中小学教学第一线担任语文教师的新诗研究者恰好是从“语言工具”的层次上来批评中学语文中的新诗教学的。“文学家”对“教育家”的批评是，“现行的教育中过分强调语文的工具性、实用性和功利性而必然忽视诗歌不可替代的美育功用和陶冶性情的效用。”[2]龙泉明教授的批评显得更加严厉，他说，“现在的语文教学多机械化，完全从应试出发，把精彩的文学作品用数学的方式、机械的方式、物理的方式分解了，学生得到的不是文学的收获，而是一种实用的死板的感受”，他进而批评语文教育“把学生对文学的兴趣扼杀干净，完全背离了文学、语文教育的初衷和规律。”[3]中学语文教育是否“完全背离了文学、语文教育的初衷和规律”这种提法虽有待商榷 ，但是，中小学语文中的新诗教育在新诗研究者看来，已经严重违背了诗歌教育的规律几乎是公认的事实，比如吕进教授就认为“语文教学总是存在着这样一个误区即以非诗文体的讲授为主。即使在讲授诗歌时也总偏重于诗的教育功能，而忽略了它最根本的审美性。”[4]王光明、张清华、王家新等长期在大学从事新诗教学和研究的专家都对中学新诗教学的这种弊端提出了批评。[5]这些指导性的意见对于中小学新诗教育来说，不能说不重要。但是，对于中小学诗歌教学来说，可操作性才是最大的问题。也就是说，讨论新诗教育的关键应该在如何教的层面展开。 ? 语文教师在诗歌教学中常常感到迷惑，因为“过多讲述会使诗支离破碎，不讲又怕学生不领悟”，对此，吕进教授建议，“语文教师最根本的是要懂得用现代诗学理论充实自己”，“在讲授新诗时要注意以下几个方面：一，不能逐字逐句翻译。二，重点介绍新诗创作与鉴赏的理论知识，让学生根据自己的阅读经验、人生及感情经历来获取对诗的理解。三，介绍新诗发展史。四，不要用散文语言讲。”“用散文语言讲,会破坏诗的意蕴。”[6]在这里，吕进教授的建议针对的是中学阶段的诗歌教学，它设想的基础是，在蒙童和小学阶段，诗歌教育是成功的。但目前的实际情况却是，从蒙童教育开始，新诗教学就是失效的，所以仅仅谈论某一阶段的新诗教育貌似有理有据，但在实际的教学过程中，这些意见大多因为脱离了教学主体──学生的实际情况，而难以取得预期的成效。所以，如何改变当前新诗教育的模式可能才是解决新诗问题的关键。 ? 林喜杰博士在一篇名为《新诗教育：群体性解读与想象的共同体》的论文中提供了一种可资参照的新诗教育的模式。她说，“正如教育系统是小学、中学和大学上下连贯的一样，新诗系统也应该是新诗和语文教育上下连贯”，“新诗教育写作重点应该放在小学阶段，指导小学生写童诗。初中重在阅读，加大阅读量和培养初步理解诗歌。高中培养初步的诗歌鉴赏能力。大学设置诗歌选修课。每个环节都非常重要，诗歌教育应该是一种立体的展开和呈现。”[7]在具体的操作细节上，这些论述可能还有值得商榷和讨论的地方，但是，努力将新诗教育作为一个整体，在不同的学习阶段实现不同的教育目标，无疑是具有启发意义的。尤其是对新诗写作训练这一问题的重视，将有助于改变整个新诗教育的现状。 ? 新诗研究专家们所强调的新诗教育过程中的“审美”目标，常常需要通过读和写来实现，但大多数人往往重视的是读，以及由读引起的审美反应。忽略新诗写作是新诗教育长期以来的普遍现象，所以有学者指出，“诗歌写作教学的长期空白是20世纪90年代以来我国的诗歌创