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授导型教学设计　　　　梅河口市第三中学　　　王　芳 课　　题 《三国鼎立》 课　时 1课时 学习内容分析 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来沉重的空难，但少数民族入主中原，促进　了民族融合。三国鼎立正是在大分裂暑期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。本课简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。 学习者分析 从学生特点来看，七年级学生基础差，但思维活跃，想象力丰富，好奇心强，通过前面课程的学习，学生已掌握一定的历史学习方法。为使学生对历史有硬性认识，根据学生心理特点，激发学生兴趣，抓住学生熟悉的素材，利用课本资源，让学生在实践中成长，超越学科上的技能，满足学生对新鲜知识的渴求，体验历史学的魅力 教学策略设计 教学方法：本七课采用的教学方式是学生自主探究、教师点拨指导，即教学活动主要是在教师的指导下，通过学生尝试、讨论和自主学习。课堂上的主要时间是学生自主探究和创作练习的时间，这校的设计和安排不仅使知识简单的课程得到了升华，同进也培养了学生创新的解决问题的能力，有助于提升学生的历史鉴别素养，如在归纳总结与作品评价上，主要由学生进行归纳、总结，自评和互评，这校不仅能够激发学生学习的积极性，而且使学生的思维、情感、语言表达能力得到了发挥。 教学目标 知识与能力： (1)了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。 (2)知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷洲等基础知识。 过程与方法： (1)分析曹操统一北方的条件。 (2)识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过。 (3)识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。 (4)讨论“三国鼎立时期，为什么地区经济得到显著发展？” 情感态度与价值观： (1)明确曾操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。 (2)认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。 教学重点及解决措施 三国鼎立局面主要是通过曹操统一北方和赤壁之战形成的，这两点即是本课的重点。曹操统一北方一是符合了历史发展的趋势，二是展现了曹操个人的雄才大略。赤壁之战是历史上著名的战役，刘备、孙权联合抵抗曹操，是三国鼎立局面形成的基础。 教学难点及解决措施 如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国分立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物是本课的难点。教师既要将三国历史和《三国演义》有机结合，又应还历史的真实性，使学生对这段历史有个真实的完整的了解。 教学设计思路 通过合作探究的过程，培养学生的史料分析能力与辩证的分析历史人物的能力。 依据理论 初中历史新课标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设置问题情境激发学习兴趣 播放《三国演义》主题曲，把学生带入情境，提问这是哪部影视作品的主题歌？ 你知道三国中的哪些人物、故事？ 前面我们学习了秦汉时期的历史，谁能说一说，这一时期的主要特点是什么？强调：秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。之后，我国进入了一个政权分立和民族融合的时期，即三国两晋南北朝时期。从今天开始，我们将学习这一时期的历史。 引导学生回答：《三国演义》，诸葛亮、吕布、张飞、曹操等，桃园三结义；三顾茅庐；草船借箭；煮酒论英雄；蒋干盗书；临终托孤；三气周瑜；空城计等。 回答：统一 引起学生的兴趣，使学生能投入到课堂中来，明确新课的目标及任务 自主探究 合作交流 一、官渡之战 　总结东汉一年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人发群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。 为控制和统一北方，曹操和袁绍展开了激烈的争夺，官渡之战爆发。　 观看课本剧《许攸献策》 观察《东汉末年军阀割据形势图》思考：１、假如你生活在东汉末年，你的自下而上环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？ ２、从图上形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？（曹操、袁绍） 探究官渡之战的情况。 讨论官渡之战曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 学生自学，小组探究，从中观察体会认识到历史发展的必然。 学生活动在教学中要占据中心地位。 自主探究 合作交流 二、赤壁之战 让学生自学这一目，并填《同步解析练习》小组之间展开竞赛。 多媒体显示两次战役的结果，分析原因何在？ 学生自学完成后，让小组展示自