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可能性 13数4 40 朱向芹 说教材 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学准备 六、教学过程 一、教材分析 人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。 ?二、学情分析 ?五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 三、教学目标 新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标 1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。 2.经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。 3培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。 ?四、教法和学法： 教法：情境教学法 引导发现法、观察实验法 学法：自主探究与合作交流相结合的方法。 五、教学准备 教学准备：多媒体课件、统计表、不透明盒子、若干黑白棋子。 ?六、教学过程 一、创设情境，引入新课： 今天老师就给大家带来一个有趣的故事。相传古代有个国王，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。?可是国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。这下大臣的命运会怎样呢??在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反应过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。 二、探究新知 1、有三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵有小丽、小雪和小明三位同学来抽。抽到什么就表演什么？?可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 这个环节我将让学生自己学习。 三、巩固拓展 2、有4颗黑棋子，2颗白棋子。将它们放入一个看不见的盒子。有什么样的可能性？ ?从盒子中任意摸出一颗，可能是黑棋子，也可能是白棋子。 ?从盒子中任意摸出一颗再放回去摇匀，重复多次，摸出黑棋子的可能性与白棋子的可能性哪个大？ ? 可能性的大小 指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。填完表格。从试验记录可以看出， 摸到黑棋子的次数比摸到白棋子的次数多。也就是说，从盒子里摸出黑棋子的可能性大，白棋子的可能性小。通过观察发现黑棋子比白棋子数量多。因此，得出结论。当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。 ?四、小结 引导归纳： 1．事件发生的可能性有大有小。 2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。 3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。 ? 六、作业： 教材练习 1、第47～48页练习十一第4、5、8题。 2、每位同学举出有关于可能性的例子？提出问题并解决问题。 七、板书： 可能性 例题：1、 总结： 摸次数：多 少 2、 可能性： 多 少 3、 数 量： 多 少 * * 设计意图：新课程理念指出：要转变学生的学习方式，就是要改变单一的、被动的学习方式，变“要我学”为“我要学”，?通过自学获得的知识往往会记得更牢。所以，我就设计了 这个自学环节，让学生自己体验事件发生的不确定性。