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模版的格子总是写不下多的内容，不知何故？所以“教学过程”就没有写在模版里了，敬请谅解！ 基本信息 课题 语文必修二（人教版）第一单元第二课《故都的秋》 作者及工作单位 重庆市南开中学校 孙小韵 教材分析 人教版语文教材第二册的第一单元是写景状物散文单元，单元提示指导我们“展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界”，这不啻要求我们，由景入手，体会情意，学习情景交融的写作手法，感受“一切景语皆情语”的散文特色 学情分析 第一篇散文朱自清的《荷塘月色》，语言优美、表达晓畅、结构清晰，学生在学习过程中大多能够由景入情，把握作者“淡淡的”喜悦与“淡淡的”哀愁，以及对自由欢乐、热闹风流的社会环境的向往。而郁达夫的《故都的秋》与之相比要显得理性、蕴藉、厚重一些，文字雕饰 教学目标 1、知识目标： （1）了解郁达夫的思想和创作风格。 （2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。 2、能力目标： （1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 （2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 3、情感目标： 领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。 教学重点：品味语言教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 【导入】 我提出第一个问题——说到秋，你会想起什么景物？ 学生回答踊跃，想到了秋月黄昏、秋风秋雨、秋果丰收、黄叶落叶等，有的同学还能以“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞水摇动梅蕊，正在水的波心；风的罗衣，感到阵阵的寒意临流梳洗，顾影低相俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝谢诗中最著名的诗句，青青之色特别鲜嫩，欣欣向荣枝上刚迁徙来的鸟儿在鸣叫细微 学生通过自己的寻找，都能准确找到情与景的结合点，再经过较为细致的分析，为学生补充一点诗文，学生就可以进一步体会了这种“以情驭景、以景显情”的手法了。因为以情驭景，所以笔下处处是情。应为以景显情，所以一切景语皆情语。后段的分析就简单多了。 秋槐落蕊 写落蕊，视觉、听觉、嗅觉、触觉多重角度描摹。为什么会给人微细柔软的触觉？首先，在形态上，它似花又不是花，微小细密，然后，在状态上，它铺得满地，而不是堆积成山，薄薄的一层；最后，在观察者的心态上，什么样的人穿着冬天的棉鞋踩上去，还会觉得极柔软？心思极柔软缜密之人。从触觉再到感觉，扣合了“清”、“静”。 写扫纹连用三个形容词：“细腻”、“清闲”、“落寞“。“细腻”尚可算作客观特征，清闲和落寞都是主观感情的直接揭示。把主观感情投注到这些没有生命的客观事物上，这是移情手法。为什么会注意到扫纹？纹，无论是水纹、苔纹、木纹、帘纹，都是极微小极容易消失的。扫纹“细腻”，也是作者心思缜密、心境安宁的写照。“清闲”，无所事事，这也是一种愁。“落寞”，潜意识的，更是作者微妙的、难以名状的心愫之写照——这是“清”、“静”。 秋蝉残鸣 如柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，如孟浩然《秦中寄远上人》“日夕凉风至，闻蝉但益悲”，衰弱凄切的蝉声，撕心裂肺，悲从中来——这是“静”、“悲凉”。 秋枣待熟 作者不喜欢“正得秋而万宝成”，喜欢“将成不成”的时候，喜欢未红完略带涩的时候，喜欢颜色淡绿微黄、姿态八九分的时候，作者认为这才是“golden days”——这是“清”。 秋雨话凉 首先是雨之景和雨后之景，这个容易找到：天底“灰沉沉的”，这是压抑灰暗。雨“息列索落”，息列，淅淅沥沥，拟声词。索落，形容词，本身就是萧条冷落的意思，如白居易《宿东林寺》“索落庐山夜，风雪宿东林”。“在雨后的斜桥影”里，烟雨斜阳，光影诗意。但这种诗意不是暖色调的，是青石板和冷雨共同构造的冷色调的诗意。——这是“清”、“静”、“悲凉”。 学生模仿朗读闲人的对话，有的同学领略到京腔京韵，有的同学领略到了“凉”的深意——既是生理感受，又是心理感受，一层秋雨一层凉，不仅是温度变化，更是这种心理感受的层层加深。辛弃疾《丑奴儿》有云：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。”少不经事时什么都想说，无话可说还偏要说。但年老时，识尽了愁滋味，尝够了人情冷暖，历遍了悲欢离合，看淡了人生聚散，便什么都不想说了，唯有淡淡一句：“天凉了”。这个“凉”字，浓缩了整个人生。 同样是听雨，再看一个例子——蒋捷《虞美人》：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”同样是听雨，时间和地点不一样。少年风流，听到的是燕语