我们的后花园.docVIP

陳宜龍 鄧育欣 黃祐慈 林修毓 王念慈 周婉婷 情境預設：教學對象為國中生，學校位於士林區近陽明山的位置。 課程主題：我們的後花園 同整課程架構 課程目標：根據九年一貫課程之重要精神，包括能力指標培養、課程統整原則、協同教學與多元評量，設計之教案，同時，以學校本位為基礎，將學校附近之陽明山國家公園設定為課程主軸，延伸歷史科、生物科、地球科學、美術等多領域課程內容，期能使學生的學習更加生活化、具體化。 具體目標：請參考主要活動內涵 教學對象：國一至國三學生 課程時數 主要活動內涵：見附件一 教學評鑑 課程結束後繳交學習歷程檔案一份，並在課堂呈現(40%) 期末紙筆測驗(20%) 各領域的評量(40%) 主題 課程目標 能力指標 課程內容 上課地點 (200分鐘) 國家公園的誕生 了解國家公園的起源 介紹世界上其他及在台灣的國家公園 1.能體認生物之間、人與生活環境之間相互依存、共生共榮的生態法則(3-4-0-6),(6-4-2-1),(7-4-0-1) 能傾聽別人的報告並能提出意見或建議(1-4-1-1),(1-4-5-1),(1-4-5-2),(1-4-5-3), 能以適當的方式表達並與同儕共享探究的成果(1-4-5-4),(1-4-5-5),(1-4-5-6),(4-4-2-3), 能以適當的方式表達並與同儕共享探究的成果(1-4-5-4),(1-4-5-5),(1-4-5-6),(4-4-2-3), 5. 從科學與科技探討的活動中，學習合作解決問題與經驗分享(1-4-5-5),(6-4-5-2) 6. 能利用電腦、網路收集資料、處理資料、撰寫報告 (1-4-3-1),(1-4-3-2),(1-4-4-1),(6-4-2-1) 介紹國家公園的起源 解釋國家公園的定義與討論國家公園的重要意義 介紹世界上最具特色的國家公園 介紹台灣的6個國家公園及其特色 教室 (100分鐘) 後花園的歷史典故 了解『陽明山』的基本資料並了解由環境條件構成國家公園之要素。 了解文化形成的原因。 了解陽明山的歷史文化，並與現實連結，進而產生認同感。 藝術與人文方面： 3-4-1瞭解各族群的藝術特質，懂得珍惜與尊重地方文化資源。 社會方面： 1-4-1分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法。 1-4-2分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。 1-4-3分析人們對地方和環境的識覺改變如何反映文化的變遷。 自然與生活科技方面： 1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊。 文化形成的原因 陽明山史前文化 陽明山歷史 陽明山成為國家公園之原因 教室 (400分鐘) 後花園的地理特性 使學生能熟知火山相關地形及季風現象 對基本的岩石礦物有所了解 1-4-1-2 能以某依屬性作有計劃的觀察 1-4-3-2依資料推測其屬性及其因果關係 1-4-5-5傾聽別人的報告 2-4-3-2知道地球的地貌改變與板塊構造學說：岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動級彼此如何交互影響 陽明山地形及氣候環境 火山的成因 火山的分類及火山地形 陽明山的特殊火山景觀 陽明山其他特殊地形及礦產資源 陽明山之氣候 教室 生物相與族群︵450分鐘︶ 了解學生對生物的熟悉程度，借此分組 認識校園常見生物，了解生物對我們的要性、並尊重生命 了解各式資料查詢及運用方法 初步認識陽明山國家公園 對資料的整合、分析、比較的呈現 資料補充、老師對學生講評、對校園生物給個名字 一、自我與發展潛能 二、欣賞、表現、創新 五、尊重、關懷與團隊合作 八、運用科技與資訊 九、主動探索捑研究 十、獨立思考與解決問題 問卷調查 認識校園常見的鳥類 資料找尋法 影片欣賞 Show yourself Teacher speak 教室、校園、圖書館及電腦教室 (60分鐘) 擎天崗上的一天 1.培養學習科學的正確態度 2.培養和別人討論的能力 3.增加學生的科學常識 4.使學生能運用所學習的科學常識至日常生活 5.培養收集資料作作業的能力 1.能體認生物之間、人與生活環境之間相互依存、共生共榮的生態法則(3-4-0-6),(6-4-2-1),(7-4-0-1)(互利或片利)、獵食(攝食)、競爭、寄生 2.食物網的形成 生產者、分解者、消費者； 食物鏈、食物網 3.將生活上所能看到的族群現象與學習內容連結 有單槍或三槍投影機和螢幕的教室 (100分鐘) 環境與我 呈現台灣環境現狀 鼓勵學生將環保概念落實於日常生活中 協助學生了解人與自然是合一的，不可分的 1-4-5-5 傾聽別人的報告並能提出意見 2-4-8-3 認識各種天然與人造材料及其在生活上的應用 生態系介紹 生態平衡 環境與我 環境污染