第8章 人格1.ppt

（二）社会文化因素? 社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性又具有维持社会稳定的功能。 社会文化具有对人格的塑造功能，这突出地反映在不同文化的民族都有其固有的民族性格上。 （三）家庭环境因素 马克思: “家庭是制造人类性格的工厂” 父母的教养方式是影响孩子人格的形成与发展的重要因素 宠爱型 这些父母对子女过分溺爱，唯恐子女受到任何挫折。据研究发现，幼时受父母溺爱者，长大后在人格上多表现为依赖性强，遇事退缩，缺乏同情，情绪不稳定，自制能力和自信心差，易受别人意见的左右。 专制型　父母对子女管教非常严格。他们多是幼年受过艰难后来又有成就，因而对子女的前途甚为关心的人。他们望子成龙心切，教育都有长期计划，但对子女的能力、兴趣缺乏充分；解，常用命令、指责等手段强迫孩子服从。这类家庭出身的儿童在性格上多表现为诚实、礼貌、细心、负责任，但在其他方面却表现羞怯、自卑、敏感、对人屈从的性格。 民主型　父母能充分理解孩子的要求和兴趣，尊重其意见，适度满足其要求，并引导孩子独立做出自己的选择和决定。这类家庭出身的孩子表现为自立、自信，能主动解决自己的困难，情绪稳定，易理解他人。 教养方式对子女性格影响 宠任型　父母的态度与宠爱型的相反。对子女的行为完全放任，很少管教约束。采取这种方式不能使子女养成是非观念，子女缺乏教养，因而以后很难适应集体生活爱 。 小资料：XYZ三种家庭教养模式 ?Kagiticihsi(1990)依据家庭中两代人之间的“独立-----依赖”关系，归纳出了三种典型的家庭模式。 ?X型：家庭中父母与子女在物质与情感上的关系都是相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式。如韩国与日本的母亲总是热心于保持与孩子的交互作用，母亲千方百计地要把自己与孩子焊接起来，她们认为母子的亲密关系是儿童健康发展的重要条件。在家庭教养中，母亲总是力图创造一种关系上的协调，但是她们却难于培养孩子的心理独立性。 ?Y型将上述两种模式辩证地综合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。中国与土耳其的家庭近似这种模式。如土耳其的研究发现(PhaletClaeys，1990)，土耳其青年既忠于家庭，又注重本人才能的自我实现。在具有集体主义文化基础的发展中国家，大规模的城市化和现代化背景下，家庭人际关系可能向Y型转化。 Z型：家庭中两代人之间在物质和情感上都是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。如美国和加拿大的母亲认为母子间的分离与个体化是孩子人格健康发展的条件。所以，母亲尽力把自己与孩子分离开，以培养孩子的独立自主性，母亲在家庭关系中创设的是一种个体上的协调。但是，这也会带给双方情感上的孤独与失落。? （四）学校因素 是教师的榜样作用 教师对儿童的管教方式 师生关系 “罗森塔尔效应” 知识在人格形成中的作用 “知识就是力量”　“知识改变命运” 集体的作用 皮格马利翁效应 古希腊神话中记载了这样一个故事：皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻，常年一人独居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。于是， 后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做皮格马利翁效应。 罗森塔尔的实验 罗森塔尔和雅格布森来到一所小学，从一至六年级中各选三个班，在学生中煞有介事地进行了一次“发展测验”。然后，他们列出了一张学生名单，声称名单上的学生都极具潜质，有很大的发展空间。八个月后，他们又来到这所学校进行复试，惊喜地发现，名单上的学生成绩进步很快，性格更为开朗，与老师和同学的关系也比以前融洽了很多。 事实上，这是心理学家进行的一次心理实验，用以证明期望是否会对被期望者产生重大的影响。他们所提供的名单完全是随机抽取的，通过“权威性的谎言”暗示教师，并随之将这种暗示传递给学生。尽管教师们悄悄地将这份名单暗藏心中，却在不知不觉中通过眼神、微笑、言语等途径，将掩饰不住的期望传递给那些名单上的学生。他们受到教师的暗示作用后，变得更加开朗自信，充满激情，在不知不觉中更加努力地学习，变得越来越优秀。 皮格马利翁效应 - 启示 人们将皮格马利翁效应总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。从中得出这样一个启示：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对