促进幼儿同情心发展的教育现场实验研究_杨丽珠.pdfVIP

调 查 与 研 究 编者按：本文是继上期有关儿童社会性教育主题而刊发的实证研究报告。虽说幼儿良好 社会性品质的培养不是一蹴而就，更不是一劳永逸的，但是这种自然实验研究仍然给我们带 来了希望，至少再次证实了教育的力量。我们广大教师可以沿着研究者引领的方向在现实中 探索更为具体、细致的培养途径或方式。我们不是要夸大教育的作用，但要科学地尽到教育 的作用。 促进幼儿同情心发展的教育现场实验研究 杨丽珠 辛晓莲 胡金生 ［摘 要］本研究根据儿童同情心的结构并结合幼儿 问卷包括同情体验、同情理解和同情行为 个二阶因子和 # 的年龄特点，设计了培养幼儿同情心的教育活动，结果表 以下 个一阶因子：角色理解（指能够进行角色换位，站在 % 明教育活动促进了幼儿同情心的发展；中班是幼儿同情心 他人立场上理解他人）、心理援助（主要是安慰、体贴、打 培养的关键年龄。 抱不平等关注他人心理需求的援助行为）、物质援助（主 ［关键词］幼儿；同情心；教育活动 要是捐献、分享等关注他人物质需求的援助行为）、应答担 心（对他人不幸的关切、担心等体验）、平行苦痛（不安、恐 一、问题提出 惧等指向自己过去经验的痛苦体验）、情绪理解（对他人 同情心是一种对他人的不幸产生共鸣，并对其行动表 情绪体验的敏感性及对其情绪体验的归因）。问卷的评分 现出关心、赞成、支持等情感，以及由此诱发的“助人为 者信度为)$(%) ，内部一致性信度为)$(’% ，重测信度为 乐”“伸张正义”等动机和行为，是一种受多种因素制约 )$(%* ，表明该问卷是较可靠的评定工具。 的、多维度多层次的社会心理现象。在个体心理发展中，同 （三）教育实验活动的设计和实施 情心不仅可以抑制攻击行为，而且被看成是亲社会行为最 本研究设计了小、中、大班各有侧重的实验活动（见表 ），对实验班幼儿进行了 周的教育实验（每周 次，每 主要的动机源。目前国内外对儿童进行动态、系统的同情 ! 心教育实验还很少。有关研究表明，运用诱导、强化、角色 次大约!)+#) 分钟）。 表 各年龄阶段的教育实验因子 扮演、情境故事、情境讨论和作品分析等方法对儿童的同 情行为进行干预可取得一定效果，但都没有形成全面系统 的培养体系，且形式单一，不具操作性。本研究尝试从同情 心的结构出发，结合幼儿同情心发展特点，运用多种手段 对幼儿进行教育训练，分析实验因子对幼儿同情心发展的 影响。 二、研究方法 （一）被试 从 所普通幼儿园共选取 个班， 名幼儿。小班 ! ! ### （ 岁）实验组 人，对比组 人；中班（ 岁）实验 #$% # ’ ’$# 组 人，对比组 人；大班（ 岁）实验组 人，对比 ( %) $! ’ 组’ 人。 （二）工具 运用胡金生编制的“儿童同情心教师评定问卷”。该 年 第 期 !# ! #