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健康活力的新紀元 高雄市小港區太平國民小學 曾振興 張翠倫 曾淑華 蕭速農 講述綱要 壹、前言 貳、發展願景與目標 參、總體課程計劃撰寫 肆、主題統整經驗分享 伍、教師專業成長 陸、結論 柒、對話與互動 前言 未來學習的特性？ 面對未來學生需具備何種生活能力？ 為何要實施九年一貫課程？ 什麼是九年一貫課程？ 學校本位課程發展？ 彈性課程？ 綜合活動 發展願景與目標 總體課程計劃之撰寫 總體課程計劃之撰寫 教師充分準備教材。 教學團隊的成型。 各學習領域的緊密結合。 總體課程計劃之撰寫 主題統整經驗分享 「由上而下」與「由下而上」的課程發展 「協同合作」與「民主的協商」的展現 「課程分化」與「課程統整」的釐清 主題統整經驗分享 彈性學習課程規劃 能力指標的呼應 以議題與主題組織方式進行 教師設計初步活動概念圖 師生共同提出待解決的問題 師生研擬設計成相關學習活動 教師專業成長 教師專業成長 教師專業成長 結論 結論 結論 結論 對話與互動 * * 學校本位課程發展的教學主張 其實您我都已具備課程發展的能力，而且已經在實施！ 概況分析 學校願景 課程目標 總體課程規劃架構圖 願景 一個中心理念 三個思考面向 六個主軸目標 十個能力指標 打造健康童年 創造活力明天 (三).2 創思 (一).1 健康 (一).2 活力 (二).1 和諧 (二).2 感恩 (三) 調適 (一).2 激發潛能的能力 終 身 學 習 的 能 力 表 達 溝 通 的 能 力 ( 二 ) . 2 尊 重 信 賴 的 能 力 ( 二 ) . 1 國 際 視 野 的 能 力 ( 二 ) . 3 改造環境 的能力 (三).3 創思解決的能力 (三).2 科 技 資 訊 的 能 力 ( 三 ) . 1 規 劃 組 織 的 能 力 ( 二 ) . 4 ( 一 ) . 3 九年一貫課程 暫行綱要 學校願景 學校行事 學生需求 家長意見 社區發展 教師專業 成 長 建構 健康活力 的 學校本位 課程 總 體 課 程 計 畫 表 領 域 課 程 80% 重大 議題 課程 (融入) 彈性 學習 課程 20% 語文20%-30% 健康與體育10%-15% 數學10%-15% 社會10%-15% 藝術與人文10%-15% 自然與生活科技10%-15% 綜合活動10%-15% 環境教育 兩性教育 人權教育 生涯發展 家政教育 資訊教育 其他議題 學校特色課程10% 班群活動課程5% 班級特色課程5% 主題統整課程(彈性調整節數) 班群課程小組 領域課程小組 課 程 發 展 委 員 會 一、 「九年一貫課程」實施要點的說明 審慎規劃全校總體課程計劃 課程計劃應依學習領域為單元提出 六大議題於課程計劃中妥善規劃 二、意義 三、 撰寫原則 彈性節數（學校及班級的行事曆） 統整主題 七大學習領域課程計劃 包含學期學習目標、單元活動主題、學校願景、十大基本能力、相對應能力指標、評量方式、教學型態等 一、意義深究 二、昆蟲物語設計理念 一、 專業成長之必要性 一人飾多角：研究者、詮釋者、發展者、 評鑑者……. 活到老學到老：適應社會變遷，終身學習， 第二專長…… 恢復功力成為最佳男女主角：建立專業能 力及地位。 二、 教師信念改變 課程 是統整不是技術合併 教學 是自主不是簡單複製 活動 是民主參與不是威權 評鑑 是權利同時也是義務 三、 專業成長的途徑 多元進修研習型態 兼顧理性與感性、運用網路、… 培養合作參與模式 課程發展委員會、教學團隊… 充實課程設計知能 從做中學，從學中做… 加強轉化課程能力 評估環境、尊重個別差異… 具備課程評鑑能力 教學檔案、行動研究… 一、 課程發展的重要觀念 當前的課程是社會主流價值的產物，是發展出來的、 是不斷變動的 縱向的連貫（領域課程小組）與橫向的統整（班群教 師小組）一樣重要 課程的設計，建立在孩子需求、興趣與真實生活情境 的基礎上 課程是不斷（計畫→行動→修正）的循環歷程 二、課程發展的草根模式→我的模式(一) 參與人員可分為（個別教師→班群教師→全體教師→ 校內外人士） 教材來源可分為（選用教材→調整教材→改編教材→ 創造教材） 教學時程可分為（一次活動→短期計畫→中期計畫→ 長期計畫） 二、課程發展的草根模式→我的模式(二) 課程類型可分為（領域內課程→跨領域課程→活 動課程