美术课堂教学片段小析.DOCVIP

朝花夕拾 ——美术课堂教学片段小析 郑州市文化路第一小学 韩莹 从教十几年，伴随我成长的美术课堂就如一座金矿，使我在挖掘中获取知识，变得富有。现节选在美术教学中的一些小片段，以抒拙见。 在我的课堂上…… 备课还需备学生 这是一节色彩课，课题是《橙色的画》。 到了欣赏范作的环节： “同学们请翻开课本第26页，上面有一幅农民画《打菜籽》，你们看这幅画中颜色最多的是——” “老师”座在后面的一个小男孩举手说，“什么是打菜籽？我想知道他们在干什么？” 孩子提出这样的问题，出乎我的意料。定神一想，城市的孩子没有体验过农村的生活，提出这样的问题也在情理之中，于是我话题一转： “同学们，我想问问大家，你们知道不知道妈妈炒菜的油是怎么做出来的？” “超市里买的！” “花生！” “对！花生经过加工，就变成了黄橙橙的花生油了！”我及时肯定道。 “和花生一样，美丽的黄黄的油菜花成熟以后，会结满沉甸甸的菜籽，农民们将这些菜籽收割完后，用木棍或专用的农具将包在菜夹里面的菜籽打出来，经过加工就变成美味的健康的菜籽油了。” 看着学生们豁然开朗的样子，我开心的笑了。 确实，在城市中长大的孩子对“打菜籽”之类的农活没有感性的认识，这与他们的生活环境有关。因此，当出现这样的画面时，他的第一反应或许不是我的问题：“画面是什么色调的？”也许他们在想：画面中的这些人在干什么呀？什么是打菜籽呀？我们知道，当欣赏者对画面内容没有深刻的了解和认识，并结合自己的生活经验从而对画面内容产生共鸣，那么欣赏者将不能或者说不能主动地去研究和探索美术作品中美的要素，即色调、构图、艺术形式、表现手法等等这些构成一幅美术作品的各种美术知识要素。这就像让学生去读一本小说，他就没读懂这部小说的意思，你却让他分析其中的文学价值一般，其结果也是预速则不达。 这虽然是一个小插曲，但从这个教学案例中使我认识到在备课的过程中不仅要精心地设计教学目标、方法和过程，更重要的是要学会提前备学生。我们的教学过程不是“最理想化”的，“一帆风顺”的，对于课堂上可能出现的各种偶发事件，不仅要有充分的心理准备，还应在备课时充分考虑。我们常将备课等同于写教案、做课件，设计的教学过程常常是线性的流程。这样就会在课堂上碰钉子，造成教师在片刻间手足无措、思维混乱，影响教学任务的完成。教师作为课堂的组织者、参与者，备课除了备教学目标、教案、教学方法外，还要根据学生的年龄特点、生活经验和情感感受、学生的知识积累和需求、教学环境的突发变故以及学生的各种“意外”和“可能”，还要多多地备学生，可以多准备几套教学方案，来应变于多姿多彩的课堂教学。随着学生知识的积累，阅历的沉淀，情感的丰富，他能深刻地感悟到一些优秀美术作品的内蕴，这样就能创作出更深刻更生动的美术作品！ 会跳舞的画 这是一年级的一节美术课，为了使孩子们能够画出抽象的线条，我设计了一个跳舞画画的环节：“同学们，你们看韩老师一边跳舞一边画画！”这时教室里响起了《小狗圆舞曲》的音乐，我跳起舞来，教室里一下子沸腾了，孩子们高兴地欢呼着，还有的同学干脆站起来跟我一起跳了起来。我手拿水彩笔随着快乐的节奏时而流畅时而旋转地画着，并不时地用水彩笔或者油画棒涂着颜色…… “老师，我也想画——”有学生喊到。 “好！请大家站起来，我们一起听着音乐跳起来、画起来！” 教室里充满了音乐和笑声，孩子们随着《小狗圆舞曲》快乐的节奏高兴地笑着画着：有的扭着腰左右摇摆着画；有的干脆走出座位旋转着画……，一会儿，音乐变的优美抒缓起来，孩子们停止了刚才的动作，手中的笔也开始慢下来，可是看着自己的画，他们面面相觑。有一个学生终于忍不住了，举起手来。 “老师，我的画没法再画了！”“我的也是！”…… 我走上去一瞧，可不是，整个画面被水彩笔、油画棒涂的面目全非，没有色彩、没有线条灰糊糊的一团，有的学生由于用力过大、重复过多，纸都画透了、画烂了。我迷惑了，为了让孩子们画出抽象的线条，我想借助音乐的节奏和旋律，用他们手中的画笔来描绘出不同形式和韵律的线条，可是，当孩子们听到快乐的音乐而抑制不住内心的喜悦在画面中狂舞，洁白的纸一下子变成黑糊糊的一团，这样的画面效果可不是我想要的。怎么办？我的大脑迅速地旋转起来。 教师：同学们，你们喜欢听音乐画画吗？（我轻声地问） 学生：喜欢！（孩子们大声回答） 教师：为什么？ 一个男同学说：我觉得很高兴！想怎么画就怎么画。（很显然他还沉浸在刚才的快乐中） 教师：那么，你喜欢自己的画吗？（我紧接着问） 男同学：不喜欢，画的乱糟糟的，像乱线头。 这时 ，一个女同学举起手来：我很喜欢我的画，它像我穿着滑冰鞋在冰上跳的舞。 再看看她的画，可不是！一条条绿色的、蓝色的、黄色的、淡紫色的线旋转着融合在一起，真像冰刀鞋留下的线，我引导着同学们一起欣赏着她的画：“这位同学的画虽然也有许多线条，但各种