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2013年教师远程培训已经拉开帷幕，在网络的平台上我们将直接聆听到专家们先进的理念，科学的经验，并与同伴们交流互动，我们将在这个平台上丰富学识、展示自我，提高自身专业能力，我们文昌小学将以这次网络培训为契机，共同致力于教育教学的探索中。通过这次培训，通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。 针对三门必修课其中《校园安全》撰写研修日志一篇，提交到研修日志专区。此项满分占总成绩的10%。学员不提交研修日志，即视为整个培训不合格。 四、论坛研讨考核 针对所学内容在论坛内发帖两次以上（含两次上不封顶）。此项满分占总成绩10%。 在这次远程培训中，教师们积极上网学习，许多教师在达到了840分钟的学习要求的基础之上继续认真学习，聆听专家们先进的理念。并积极发帖、跟帖、回帖，表达自己的观点和看法，其中姜旬老师的帖子最为引人关注，被回帖数达到10个，教师们都能在网络平台上与同伴们交流互动。在作业的书写中，全体教师都能按照作业要求结合自己的教学实际，阐述自己优秀的做法，吕燕、王宁、宁晓宇、林玉利等21名教师作业优秀，6名教师的作业被推荐，安静老师的研修日志被推荐，从完成作业的情况来看，老师们能够学以致用，理论联系实际，在不同程度上得到提高。 《小学教师专业标准（试行）》解读 【课程提要】 本课是对教育部颁发的《小学教师专业教师标准》的解读，因此，课程设计的主要目标是： （ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来； （ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识 （ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义 本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准 一、小学教师专业标准的意涵 1. 三个维度 2.13 个领域 3. 各个领域的基本要求 二、小学教师专业标准的功能 1. 对教师教育机构 2. 对学校 3. 对教师个人 4. 对公众 三、小学教师专业标准的不断建构 1. 与教育场景结合 2. 与专业发展的阶段性结合 本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容。 【课程特色】 作为解读性的讲座，本讲座有两个突出的特色： (1) 将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。 (2) 整体性与结构联系起来。教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？各个标准背后有哪些思想支撑着提出这些标准？本讲座都一一作了回答。 专业标准是有结构的整体概念，课程在设计时，这一点是非常突出的。 【重难点问题】 重点问题： 1. 为什么要教师要有专业标准？它和教师资格要求有什么不同？ 2. 中学教师和小学教师的专业标准有什么差异？ 3. 以“我”为例，对照教师专业标准，“我”最近应该加强哪种教师专业能力？ 4. 按照教师专业标准来要求自己，可以帮助“我”解决我工作中遇到的哪些问题？ 难点问题： 1. 教师专业标准背后，包含着怎样的教师专业能力观？ 2. 专业能力和专业知识有什么区别？ 3. 对照教师专业标准，我们的师范教育课程有哪些不足之处？我们的教师培训又该怎样改进？ 平等对待每一位学生 林玉利 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。”“公正”这个字眼我们应该经常挂在嘴边。可是，我们是否真正做到了呢？尽管我们常说不以成绩论学生的好坏，但是，当我们看到一些学生因为成绩不好或是一些不文明的行为带给我们麻烦时，难免还是有些心烦气燥、言语伤人的时候。 我在给3年3班上科学课时发生了这样一件事，同学们都在聚精会神的用温度计测量水温，当我巡视到班长所在的第3小组时，看到组员胡英贺同学手里拿着个破碎的温度计对我说：“老师，这个温度计打碎了，”我一听，就发火了，大声严厉地训斥道：“上课老师讲温度计使用要注意的事项的时候，你就是不听，这回打碎了吧，要是碎温度计扎到手怎么办，温度计里面的水银可是有毒啊”，“温度计不是我打碎的”胡英贺大声的对我说道，“不是你，还能有谁？平时你就调皮捣蛋的，”这时，班长小声说：“是我打碎的。”我愕然了，干咳了一声， 你先坐下，下回注意。这时，胡英贺同学把破碎的温度计扔到实验室的垃圾桶里，默默的回到自己座位上。课后，我无意中听到学生的私语：“班长同学就好了，打碎温度计，老师都不会批评她，”“上次，我打碎了烧杯，就被批评了”。“谁叫你的成绩不好