浅谈高中语文教学中的意象.pdfVIP

２０１６ 年第１２期 山东青年 总第５１５ 期 浅谈高中语文教学中的意象 ●王想胜 意象，可以说是高中诗词教学中的一把钥匙，可以快速、高效 之间的主从关系，就催生了意象的鲜明的主观性、寻象观意、立象 地让学生理解诗词内容，把握鉴赏核心。因此，在中学生可认知 尽意、得意忘象以及象征性、暗示性等特征。 的前提下，尽可能地让学生深入理解这一概念，可以对诗词鉴赏 二、意象的作用 教学起到事半功倍的效果。 １、寄情于物，赏心悦目。意象手法在诗中运用的作用之一， 一、什么是意象 是将抽象的主观情思寄托于具体的客观物象，使之成为可感可触 在中国古典诗学的范畴中，“意象”是最有诗意的重要命题 的的艺术形象，使情思得到鲜明生动的表达，是一个化抽象为具 之一。 象的过程。 “意象”最早见于《易传 ·系辞》：“子曰：‘书不尽言，言不尽 ２、渲染气氛，营造意境。意境的产生离不开意象，当众多的 意’。然则圣人之意，其不可见乎？子曰：‘圣人立象以尽意，设 意象组合在一起，或借景抒情，或寓情于景，这些意象就会自然创 卦以尽情伪，系辞焉以尽其言。”“夫象，圣人有以见天下之赜，而 造出与之特征相符的气氛、意境，读者也会产生置身其中、身临其 拟诸形容，象其物宜，是故谓之象，仰则观象于天，俯则观法于地， 境、人在画中游的感觉。在古典诗歌创作中，诗人习惯于将内心 观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通 情感融入意象之中而不直接表白，这就产生了含蓄蕴藉的艺术效 神明之德，以类万物之情。”不过，《周易》之象是卦象，表现为阳 果，读者品味咂摸，含英咀华，自然也受到了艺术上的熏陶感染， 爻和阴爻两种组合符号，原本是用来记录天地万物及其变化规律 获得精神上的审美快感。 的，后来发展到历史、哲学范畴。 ３、借景抒情，为情铺垫。情景交融，“不着一字，尽得风流”。 诗学借用并引申之，“立象以尽意”的原则未变，但诗中之 借景抒情，一般是先写景，后抒情，在表现手法上即是衬托。诗人 “象”已不是抽象的卦象符号，而是具体可感的物象。在诗学的 极尽意象，为下面的诗歌抒情蓄势作铺垫，使情感的表达水到渠 范畴内阐释这一概念，当以刘勰为先，《文心雕龙 ·神思》篇有 成。 “然后使玄解之宰，寻声律而决墨；独照之匠，窥意象而运斤”， ４、主题朦胧，意绪无穷。意象手法在诗中的运用，是“言不尽 “神用象通，情变所孕”的记载。刘勰第一次在审美范畴中应用 意，立象尽之”，使难抒之情、难言之理，由意象代抒代言，产生逻 “意象”这个词，足见他对意中之象和胸中之情的关系已有相当 辑语言所无法达成的“言有尽而意无穷”的艺术效果。古人所谓 的理解。 “诗无达诂”，主要就是指这一类诗。这时，由于诗的主题的多义 后人对“意象”这一概念也多有运用。陆时雍：“意象独出” 性和不确定性，就给读者提供了广阔的想象空间和回味余地。 （《诗镜总论》），胡应麟：“古诗之妙，专求意象”（《诗薮》）沈德 ５、贯穿全诗，成为线索。意象像璀璨的粒粒珍珠，耀动着自 潜：“忘象孤峻”。这些言论都有一个共同点，就是强调必须呈示 己的清辉光芒，然而时有一根丝线会将零星散落的珍珠穿在一 为“象”，而认为那种直来直去的抒情和抽象的说教都构不成意 起，串成一挂夺目漂亮的项链。丝线这个意象，就成为了诗歌的 象。这里的意象之“意”，指诗人的审美意识、审美感情；“象”指 线索。这条线索，把诗人的所见所闻所感贯穿在一起，融情于景， 社会生活中的人和事，自然界中的景和物。 浑然天成。 童庆炳在《文艺理论教程》一书指出：“意象是以表达哲理观 三、常见意象举例