活动理论视域下高校经济管理专业实践课程设置探析.pdfVIP

第33卷第2期　 　 　 　 　 　 　 　 　 华　 北　 水　 利　 水　 电　 大　 学　 学　 报　 (社 会 科 学 版)　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 Vol.33 No.2 2017年4 月　 　 　 　 　 　 Journal of North China University of Water Resources and Electric Power(Social Science Edition)　 　 　 　 　 　 Apr．2017 活动理论视域下高校经济管理专业 实践课程设置探析 王丽洁 (河南牧业经济学院工商管理学院,河南 郑州450008) ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 摘　 要:　 为提高经济管理专业学生的实践能力,我国高校应科学设置实践课程,以活动理论为指导,分析经济管理 专业实践课程设置中的制约因素,通过科学路径设置实践课程,为我国培养出更多高素质的专业人才。 　 　 关键词:　 活动理论;经济管理;实践课程 　 　 中图分类号:　 G642.3　 　 文献标识码:　 A　 　 文章编号:　 1008—4444(2017)02—0113—03 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 　 　 教育活动理论中的“活动”是指“主体与客观世 校经济管理专业的课程设置主要还是沿用“专业基 界的交互作用的过程”。 “活动理论”(activity theo- 础课+专业主干课”模式;无论是专业基础课还是 ry)的先驱鲁宾斯坦(S.L.Rubinshtein)曾经提出: 专业主干课,都包含了理论课程和实践课程两部分。 [1] 调查显示,目前高校多数的教育工作者对实践课程 “人类的知识、心理是在实践活动中形成的。” 高 校经济管理类专业的人才培养应当更加注重理论与 普遍重视程度不高。 具体表现为:专业基础课基本 实践的结合、知识与技能的并重;因此,从“活动理 上只开设了理论课程,专业主干课的实践部分占总 [2] 论”的视角来探析经济管理专业的实践课程设置, 课时的比例较低 。 造成这种现象的原因主要有 对我国培养出更多的优秀经济管理人才具有重大 以下几个方面:首先,从教育思想上来讲,中国千年 意义。 来的教育文化都极其注重理论教育,从而导致了教 当前,我国经济高速发展,对经济管理类专业学 育工作者和学生都形成了重理论轻实践的思维模 生的专业能力和综合素质的要求提升到了一个更高 式;其次,大量的教育工作者仍坚持认为,理论课程 的层次:要求学生在掌握经济管理相关理论的同时, 体现学术性,而实践课程只不过是理论的补充;最 也要对企事业等相关单位的实际运作情况有所了 后,实践课程的操作难度较大也是一个现实的原 [2] 解;要具备将所学理论知识与客观实际相结合的能 因 。 实践课程需要相关教材与场地,组织工作较 力,进而能高效解决工作中的实际问题。 这就要求 为复杂,因此教育工作者对实践课程也存在着轻微 高校经济管理专业的教育工作者能将“沟通”和“工 的畏难情绪。 具”作为教育活动的中心,以社会建构主义学习理 (二)实践环境与社会客观现实缺乏“沟通” [1] 高校经济管理专业的实践环境是指经济管理专 论为指导思想,加强实践教育的力度 ;但是,我国 目前高校经济管理专业的实践课程与理论课程相比 业在实践过程中的多重影响因素