图式理论应用于《新标准大学英语》阅读教学的实证研究.pdfVIP

2017年3月 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版) Mar．2017 ofInner No姗a1 8LS0cialScience) V01．46No．2 第46卷第2期 Journal MongoliaUniversity(Philosophy 图式理论应用于《新标准大学英语》 阅读教学的实证研究 刘海红 (内蒙古农业大学外语学院，内蒙古呼和浩特010018) [摘要]本文从实证出发，将图式理论应用于《新标准大学英语》的阅读教学中：从内容图式、形式图式、语 言图式三方面入手引导学生的阅读过程。阅读前，利用视频、自身经历、图片等听的、读的、看的信息激活学生大 脑中的图式；阅读中，发挥已有图式的预测作用，查找信息把握文章脉络、主旨和重要细节，也完成图式的修正、完 善；阅读后，通过各种扩展阅读、座谈会等方式完成图式的巩固和扩展，重构新的更庞大的图式。本研究选择了 101名学生参与试验，通过前后测成绩对比检验教学效果。SPsSl9．o数据统计结果切实证明了图式理论在阅读 教学中的良好效果。 [关键词]图式理论；内容图式；形式图式；语言图式；英语阅读教学 [中图分类号]：G642[文献标识码]：A [文章编号]：1001—7623(2017)02一0130—07 DoI：10．3969／i．issn．1001—7623．2017．02．030 阅读时，他先前存入的知识往往会与文章中的符号 一、国内外对图式理论与语言 产生联系，这对于读者了解文中信息内容至关重要。 阅读教学的研究情况综述 1980年他又指出概念资料结构(data 图式(schema)一词最早是由哲学家康德读者能否理解所读内容的过程中起着决定性的作 (Kant)于1781年提出来的。他认为图式就是实现用[4]。他认为每一段有意义的文字均包含前景信息 感性经验与理性能力之间的知性过程，是得到一切 和背景信息。前景信息是作者明确交代的信息，而 背景信息则是读者和作者双方共有的知识。作者充 分析判断和综合判断的途径[1]。20世纪30年代英 国试验心理学家巴里特(Bartlett)有关记忆的研究分利用读者的背景知识，传递前景知识。阅读理解 被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。他认为 则是读者利用自己的背景知识对读物所进行的一种 图式化是人们认识世界的一种方式，而且图式有多 种形式[z]。随后几十年图式的概念又有了不断的新 式和形式图式。内容图式是指读者具有的有关文章 的发展。图式是代表个人对事物、人或环境的知识 内容的背景知识，比如关于政治、经济、文化、体育、 的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这 娱乐等方面内容的背景知识；形式图式是指读者具 些特点的相互关系的认识。图式是人脑中已有的知 有的有关体裁、篇章结构方面的背景知识[5]。近年 识经验的网络。图式一旦形成，具有相当的稳定性。 来学者们把图式进行了进一步的分类，即除了内容 图式具有可激发性。图式一旦被启动，就会像程序 和形式图式之外，还有最为基础的语言图式。语言 一样被严格执行下去。图式是通过一段时间的对环 图式是指读者的知识储备中最基础的语言知识，诸 境直接或间接的经验而学会和获得的，具有后天获 如发音、拼写、短语、句式结构和语法等。 得性‘引。 根据图式理论，阅读是一个互动过程：读者的背 国外对于图