文体意识观照下的文艺科普说明文教学.doc

文体意识观照下的文艺科普说明文教学 篇一：语文教学不可忽视文体意识 语文教学不可忽视文体意识 常安镇第二中学 ：王迎春 时代在发展，我们语文的教育理念也在不断进步，但是，作为一位一线教学的语文教师，伴随着教改的不断深入，在课堂实践教学中，或多或少产生了一丝不解和迷惑。那就是：在语文教学中，还要不要文体意识。 在平时的教学检测与反馈，以及阶段性测试中，我发现，学生对于文本的理解，特别是写作方面，文体意识越来越淡薄，作文水平的提高越来越成为老大难了。究其原因，我觉得这种现象与当前的教学要求以及中考导向是密切相关的。 当我们打开现行语文教材，我们不难发现，单元教材的编排，从阅读的角度看每一组课文在表述主题上相对集中，然而，从写作的角度来看则显得比较零散而难成体系。每篇课文各成体例，没有统一的文体，更谈不上比较集中的、成序列的文体知识的教学要求。相关的文体知识只是零星地不成体系地散布在写作知识中，不能为语文教师的文体教学提供高效的文本范式。 另一方面，话题作文在十余年的中考中长盛不衰，话题作文的“文体不限”或“文体自选”，被不少“聪明”的一线语文老师解读为只要训练好一种文体就可以应付考试了，而学习负担沉重的学生也乐于接受教师的指导，主动为自己“减负”。教师为考试而教，学生因老师而学。于是，淡化文体便成为不少学生的理性的、功利的选择，有的甚至放弃了文体意识，以至于盲目地追求华丽辞藻的堆砌，以至于 写出无文体的“四不像”考场作文。中学作文教学形势不容乐观，淡化文体的写作教学后果令人忧虑！ 疑惑之中，向《语文课程标准》寻求解决方法，而认真研读《语文课程标准》后又发现，关于文体意识在阅读和写作两个方面要求的表述却大相径庭：在阅读教学中要关注文体意识，对写作教学反而要淡化文体意识，只是说“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”没有对某一种文体做过具体的要求。这无疑让本来疑惑的我们更加疑惑。怎样才能适应当前的教学形势，真正提高学生的实际应用能力呢？反复研究实践得出这样的结论： 在中学语文教学、特别是写作教学中要注重渗透文体知识，不可忽视文体意识。 文体是按一定的标准而划分出的文章类别，既是某一类文章的内容、形式和功能的相同或相似特征的抽象概括，是由文章系统各要素有机结合而呈现的整体状貌，并具有相似功能的文本类型。文体意识就是人们对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读与写等语言文字运用的再认识，也影响着人们语文实践的成效。 所以，作为语文教师，在课堂教学中要有意识地培养学生的文体意识。 一、在阅读教学中，联系典型课文，教会学生文体知识。选入语文教材每一篇文章无不是古今中外思想上、艺术上的精华作品。不但直接影响我们读什么，也潜在要求我们应怎样读。而要实现语文教学 的目的，就必须准确把握文章的体裁属性。因为：只有先了解其文体属性，才能正确领会和把握其特定内容；只有先了解其文体属性，才能正确把握文本内容和准确理解作者的写作意图；只有先了解其文体属性，才能理解和掌握并有可能运用于写作实践的取材方法、构思方法、表现方法及技巧等。人们常说“没有规矩，不成方圆”。一定的写作内容、写作意图、写作方法和技巧等，只能存在于具体的文体中，我们也只有通过具体文体的解读，才能知道这篇文章些什么、为什么写、怎样写，真正抵达到欣赏和领悟的目的，进而学以致用，通晓文章的写作之道，写作之法。 二、在写作教学中，摆脱”话题作文”的窠臼，教会学生识别多体、擅长数体。话题作文兴起已经有十余年了。话题作文兴起的初期对解放学生的思想、扩展学生的视野的确起到了积极的作用。然而任何事物都有两面性，文体不限也导致了文体不明现象的出现，所以，一定要让学生知道：“文体不限”不是淡化文体，更不是不要文体。“文体不限”意在给每个考生提供展示才情与个性的广阔舞台，让考生能够根据话题选择自己擅长的文体来写：你善于讲述事件，那么你可以选择记叙文;你精于分析说理，那么你可以选择议论文;你感情细腻、文笔优美，那么你可以写散文。“文体不限”只是给了考生选择文体的自由，而一旦选定某种文体，所写文章必须符合该文体的要求，切不可随意而为。 初中阶段是学生学习写作的基础阶段，也是重要的阶段。要追求学生的言语生命自由，就必须要遵循一定的文体规范，决不能想怎么 写就怎么写。写作教学中如果抛弃文体意识的约束，那就不是真正意义上的写作教学了。因此，在写作教学中，要让学生知道，一片好文章，不仅要有美好的文面，优美的语言，更要有突出的文体特征。比如：一篇优秀的记叙文必须符合：①六要素齐全；②描写生动细腻；③结构安排合理；④感情真挚。而一篇典范的议论文必须符合：①论点明确；②结构严谨；③说理透彻；④见解独特；等等。只有掌