初中物理教学的总体设计(黄恕伯).pptVIP

设计有悬念的问题让学生研究 设计有悬念的问题让学生研究 用所学过的物理知识解释意料之外的现象 用于引入新课的各种物理魔术 用于引入新课的各种物理魔术 用于引入新课的各种物理魔术 用于引入新课的各种物理魔术 用于引入新课的各种物理魔术 串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计 1. 审题习惯 三、帮助学生养成良好的解题习惯 (2) 画草图并在正确位置标注相关物理量 (3) 把题目文字转化为物理情景 (1) 具体审题，不死记硬套 (4) 把物理情景转化为具体条件 结束语 2. 分析习惯 (1) 学会具体分析，避免抽象“分析” (6) 不死记大量“××法”解题的公式和结论 (2) 初步形成“研究对象”的意识 (5) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (3) 初步形成思考公式适用条件的习惯 (4) 运用图形、图象帮助分析 三、帮助学生养成良好的解题习惯 一节初三物理复习课：测电阻的各种方法 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A 返回 ●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ● 一段国外小学数学教学方法的启示 （以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿） 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样教学，中考、高考行么？ 高考视角 新课标高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。 1. 平和细心的态度 四、学会持有正确的态度 (2) 题目的解答不盲目追求“速度” (3) 通过把控任务的“量”调整学生心态 (1) 不浮躁、不仓促，不“一目十行” (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系 2. 严谨认真的态度 四、学会持有正确的态度 (1) 依既定的科学程序，不东一枪西一炮 (4) 对待事物具有思考理由、关注证据的意识 (2) 按规定的操作要求，不随随便便 (3) 作图、书写清楚明晰，不潦草马虎 3. 实事求是的态度 四、学会持有正确的态度 (1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据 (2) 把实践作为检验结论的标准 (3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识 (4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律 1. 掌握分析问题的方法 五、掌握方法，发展能力 (2) 不要让学生死记和背诵一些方法的名称 (3) 避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法） (1) 重视学生对具体方法的感性积累 (4) 教学中采用“渗透”方式让学生掌握方法 “欧姆定律在串、并联电路中的应用”的练习题 怎样分析、讲解以下题目？ 用电压表和已知电阻R1来测电阻R2的值： 已知R1为40Ω，S1断开时电压表读数2.0V，S1闭合时电压表读数2.8V，电池电压不变。求R2。 1. R2的电阻等于S1断开时R2两端的电压与通过R2电流之比。 2. 怎样求R2两端的电压？ ●R2两端电压等于电源电压减去R1的电压 3. 怎样求通过R2的电流？ ●S1断开时R2和R1的电流相等 根据串联电路的电压关系 根据串联电路的电流关系 明确所研究 的对象 怎样分析、讲解以下题目？ 用一个电流表和已知电阻R1来测电阻R2的值： 已知R1为20Ω，S1断开时电流表读数0.15A，S1闭合时电流表读数0.21A，电池电压不变。求R2。 1. R2的电阻等于S1闭合时R2两端的电压与通过R2电流之比。 2. 怎样求S1闭合时R2两端的电压？ ●R2的电压与R1的电压相等 3. 怎样求S1闭合时通过R2的电流？ ● R2的电流等于总电流与R1电流之差 明确所研究 的对象 根据并联电路的电压关系 根据并联电路电流关系 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1