由Bloom.PDF

國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）1～34 1 國立臺北師範學院 社會學習領域分段能力指標之解讀─ 由 Bloom 教育目標分類系統(修訂版)析之 * 李宜玫、王逸慧、林世華 摘 要 教育部於民國八十七年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並於 九十學年度起逐年實施九年一貫課程，此課程迥異於過去課程的特點之一，即是 以「基本能力」取替「學科知識」，希冀突破傳統重學科知識所產生的束縛與窠 臼，培養學生具備「帶著走的」十項能力。綜觀新課程所規劃的理念極富整全與 前瞻性，卻也相對凸顯出課程實施的挑戰，其中之一即為課程綱要中能力指標解 讀與轉化深具難度。截至目前，已有數所學校及數場研習會正在進行指標解讀並 據以轉化為教學指引，諸此顯現出教育現場對指標具體化以支持教學運作之企 望。本文考量教育工作者對 Bloom 教育目標分類系統之熟稔及援用程度，意圖從 該系統(修訂版)進行社會學習領域能力指標之解讀。行文先闡明能力指標的特性 及其對能力指標解讀之指引，繼而概述 Bloom 教育目標分類系統（修訂版）之內 涵，而後結合前者觀點進行九年一貫課程社會學習領域分段能力指標整體分析與 評估，期能提供教育工作者進行教學、評量以及後續分析之參酌。 關鍵字：社會學習領域、能力指標解讀、Bloom 教育目標分類（修訂版） * 李宜玫：國立臺北師範學院教育心理與諮商學系講師 王逸慧：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士生 林世華：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 投稿收件日：93 年 3 月 30 日；修正日：93 年 6 月 10 日；接受日：93 年 6 月 17 日 國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）1～34 2 國立臺北師範學院 社會學習領域分段能力指標之解讀─ 由 Bloom 教育目標分類系統(修訂版)析之 * 李宜玫、王逸慧、林世華 壹、緒論 教育部於民國八十七年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並於 九十學年度起逐年實施九年一貫課程。此課程迥異於過去課程的特點之一，即是 以「基本能力」取替「學科知識」，意圖突破傳統重學科知識所產生的束縛與窠 臼，希冀由課程中以學生為主體，以生活經驗為重心，培養學生具備「帶著走的」 十項能力，以成為活潑樂觀、能合群互助、探究反思、恢弘前瞻與創造進取的健 康國民與世界公民（教育部，民 87 ）。 綜觀此次新課程所規劃的包括「了解自我與發展潛能」、「欣賞、表現與創 新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」、 「文化學習與國際理解」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動探究 與研究」、「獨立思考與解決問題」等十大基本能力的訴求在終身學習社會中極具 時代意義與價值（吳清山、林天祐，民 87 ），且再相較於世界各主要國家，我國 所界定的基本能力內涵最為廣泛而周延，尤其在主動探索、獨立思考及尊重、關 懷、欣賞等能力的培養，更為其他國家所未論及，因而吾人可預期，若學生能藉 由新課程的學習而培養全方位的基本能力並將之應用於工作、生活與學習中，應 更可促使國民素質的提升及國力的強富，不過此極富整全與前瞻性的理念卻也相 對凸顯出課程實施與能力評量的挑戰，其中之一即為課程綱要中能力指標解讀與 轉化深具難度。截至目前，已有許多學者、數所學校及數場研習會正在進行指標 解讀並據以轉化為教學指引，如李坤崇、高新建、陳新轉、台北縣鷺江國小、台 * 李宜玫：國立臺北師範學院教育心理與諮商學系講師 王逸慧：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士生 林世華：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 社會學習領域分段能力指標之解讀─由 Bloom 教育目標分類系統(修訂版)析之