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2013年10月 湖南 学院学报 Oct.2013 第5期 湖南 学院学报 2013年 第13卷第5期 Vol.13，No.5 JournalofHunanFirstNormalUniversity “过程理论”对作文教学的启示 ———作文教学过程化 黎雪梅 （铜仁学院 基础教育研究中心，贵州铜仁 554300） 摘 要：当前 中小学作 文教学存在 的最大 问题就是 内容空泛、缺乏教 师的有效指导 。为 了解决这一难 题 ，基 于怀特 海的过程理论 以及 多年 的教学 实践 经验 ，文章提 出“作 文教学过程化 ”的理念 ，分析 了“经验 交互 的对话过程 、再现 生活 的体验过程 、生成 资源的动态过程 ”的特征 ，最后提 出作 文教学过程化在 于 实 现“扩展 写作 思维、再现 内容情境 、生成教学 资源”的价值 。 关键词：过程理论 ；过程化作 文教学 ；特征 ；价值 [1]30 当前作文教学的最大难题是作文课程内容空 内在联系的、持续的创造过程。” 从这个角度来 泛，教学程序无着，不重视作文指导的过程。一般 看，学生是处于不断变化生成中的创造物，而其作 都是布置一个题目让学生写，然后利用课余时间 文也同样是在过程中得到创造与生成的。而且过 进行批改，隔一两周进行讲评，而对学生最感困惑 程原理还认为：“实际存在物是如何生成的构成了 的“怎么写”，教师却很少顾及，更缺乏有效的指 这个实际存在物是什么，它的存在是由它的生成 [1]40 导。这种不在一个动态的过程中进行作文教学，只 所构成的。” 指出，不同的存在物的个体特征主 是对文本进行静态的分析和讲评，是当前作文教 要是由它的生成过程决定的，不同的生成方式造 学的最大弊端。要改变此教学现状，实现完整而丰 就了不同的存在物。这是我们提出作文教学过程 富的作文教学，让作文教学真正作用于学生的写 化的本体论依据。把师生整个人的存在及相应的 作过程，应该确立作文教学过程化的理念，理解作 经验的呈现———即作文的过程，都看做是过程化 文教学的过程属性，实现作文教学的过程价值，是 的存在。 当下作文教学改革的内在要求。 二、作文教学过程化的内涵 一、作文教学过程化的理论基础———过程理论 作文教学过程化是教师基于一定的情境，无 美国著名数学家、哲学家、教育家怀特海 痕迹的将写作知识、技能技巧和个体经验、生活感 （AlfredNorthWhitehead）把着眼点投向丰富、复杂、 悟巧妙结合在一起，有目的地引导学生与同学、教 奇妙无穷的“过程”问题，开辟了反传统的理论视 师、文本、自己等其他要素的相互作用，生成自己 野，提出了过程理论。他认为：“现实世界是一个过 独特的感受或思想，并以作文的方式将它们表达 程，这个过程就是各种实际存在物的生成。因此， 出来的教学过程。在这一定义中：第一，作文教学 [1]38 实际存在物都是创造物。” “在这里，过程就是实 过程化首先依然强调教师的作用，但其作用不是