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《大气环流与气压带、风带的形成》教学设计 湟源二中 杨淑英 一、教材分析与学情分析 课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节的主要内容包括让学生掌握气压带、风带的分布及对降水的影响，并掌握气压带、风带的季节性移动规律，为以后“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生发现气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。 学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。 （2）在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。 （3）了解气压带、风带对降水的影响。 （4）掌握并能说出气压带、风带的移动规律。 2.过程与方法 （1）教师通过复习导入，让学生回顾热力环流及近地面和高空的风向。 （2）在回顾热力环流的基础上，教师通过多媒体课件演示，引导学生推理出理想状态（地球不自转）下，地球的大气环流状况，并发现赤道低气压带和极低高气压带的形成。 （3）在回顾近地面和高空的风向的基础上，教师通过多媒体课件演示，引导学生发现副热带高气压带的形成以及信风带、中纬西风带和副极地低气压带的形成。 （4）在学生不断发现各个气压带、风带的形成这一过程中，学生在理解的基础上发现气压带、风带的分布状况。在教师设计的巩固反馈中，学生掌握并学会绘制全球气压带、风带的全球分布示意图。 （5）结合大气气温与水汽容量的关系，通过多媒体课件演示，学生自主发现不同气压带、风带控制的地区，其降水情况的差异。 （6）学生观察多媒体课件，自主发现由于太阳直射点的移动而产生的气压带、风带季节性移动规律；并通过对地中海沿岸气候特征（地中海气候）成因的探究，加深对气压带、风带的季节性移动规律的理解。 3.情感态度与价值观 通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。 三、教学重点与难点 1.教学重点 气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。 2.教学难点 气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。 四、教学方法 提问法、探究发现法、演示法 五、课时安排 1课时 六、教学过程 ? 教学内容 师生活动 多媒体课件演示 复习导入 1.请学生边描述大气热力环流的形成，边演示《大气热力环流的形成》的动画。 2.请学生说明风的形成原因，以及近地面和高空的风向与等压线的几何关系。 演示《大气热力环流的形成》 演示《气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响示意（北半球）》 理想状态（地球不自转）下的全球大气 师：假设地球不自转，且地面平坦、均匀，引起大气运动的因素只是高低纬度之间的受热不均，与大气热力环流相似，那么地球的大气运动状况如何？在地球简图上绘制地球大气运动状况，并描述其形成过程。 生：在地球简图上绘制地球上大气的运动状况。描述地球大气运动的形成过程。 师：演示赤道与极地间的闭合环流示意。 师：由于地球表面冷热不均，在两极附近形成了高压带，而在赤道附近形成了低压带，水平气压梯度力由高压指向低压，即由高纬指向低纬且垂直于纬线。 师：由此，在地球近地面和高空的风向如何？ 生：近地面，北半球吹北风，南半球吹南风；高空，北半球吹南风，南半球吹北风。 师：但是实际情况，地球是在不停地自转的，因此产生了地转偏向力。请同学来描述地转偏向力在南北半球的偏转方向。 生：北半球向右偏转，南半球向左偏转。 师：在北半球近地面，风的受力情况如何？ 生：在北半球近地面，风受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用。 师：风向与纬线的关系怎样？ 生：风向与纬线斜交。 师：那么，在北半球的高空，风的受力情况和风向又如何呢？ 生：在北半球的高空，风受水平气压梯度力和地转偏向力（高空摩擦力可以忽略不计），风向逐渐与纬线趋于平行。 师：很好，在北半球高空，风向本应由赤道指向北极，但是由于地转偏向力的影响，风向逐渐与30°N纬线趋于平行，导致气流不再向北流动。 师：气流不再向北流动会导致什么现象？ 生：气流在30°N纬线上空聚集，并在重力的影响下气流下沉。 师：30°N纬线上空的气流下沉，会导致近地面空气聚集，密度加大，那么