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《大气环流》教学设计方案 襄垣一中 米益 课题名称 大气环流 科 　目 地理 年级 高一 教学时间 1课时（45分钟） 学习者分析 高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程中以启迪学生思维为核心，学生主动参与为标志，在学生自主学习的方式下，进行有效的教学。 教学目标 一、情感态度与价值观 使学生养成学以致用，理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。 二、过程与方法 1.　能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图； 2.　能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。 三、知识与技能 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点、难点 1. 气压带、风带的分布与移动规律。 2. 三圈环流与气压带风带的形成。 教学资源 1.教师自制的多媒体课件； 2.上课环境为多媒体大屏幕环境。 教学过程《大气环流》的过程描述 教学活动1以复习旧知识引出新的教学活动 以复习旧知识引出新的教学活动 导入新课 1.复习:提问热力环流的形成过程。然后用多媒体展示热力环流的形成过程,强调促使大气运动的根本原因是地面的冷热不均。 2.导入新课:由于黄赤交角的存在,地球表面被分为热量五带,高低纬度间存在着热量的差异,在赤道与极地之间就存在着一个热力环流。 (学生活动:画出赤道与极地之间的热力环流)多媒体展示此热力环流。 教学活动2通过多媒体显示，学生讨论和老师讲解完成教学目标 通过多媒体显示，学生讨论和老师讲解完成教学目标 　 新课讲授 (一)单圈环流 师:刚才同学们画的赤道与极地之间的热力环流,与实际情况并不相符。因为在这个热力环流中存在着很多假设条件,请同学们找出这些假设条件是什么? 生:(思考,回答)总结如下: 1.地球不自转。 2.地球不公转。 3.地球表面性质均匀(平坦,无海陆之分) 4.不考虑人类活动的影响。 5.无大气异常现象。 师:当我们把这些假设条件一个个去掉后,全球的大气环流又是什么样呢 (二)三圈环流 1.地球有自转 当考虑地球自转时,就必须考虑地转偏向力对大气水平运动的影响。赤道上空向北流向北极上空的南风受地转偏向力影响,逐渐右偏成西南风,流到北纬30°附近上空时偏转成了西风,不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在北纬30°附近上空堆积,产生下沉气流,致使地面气压升高,形成副热带高气压带,……从而形成低纬环流、中纬环流和高纬环流。 (多媒体展示北半球三圈环流的形成过程) 学生活动:画出南半球三圈环流的形成示意图。 2.地球有公转 三圈环流中的气压带和风带的纬度位置并不是固定的,由于地球公转和黄赤交角的存在,太阳直射点随季节变化而南北移动,气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球而言,大致夏季北移,冬季南移。 (多媒体展示“气压带和风带的季节移动”) (三)季风环流 3.地球表面有海陆之分 海陆的热力性质差异会影响海陆的气压分布。夏季,大陆增温比海洋快,大陆上形成热低压;冬季,大陆降温比海洋快,大陆上形成冷高压。北半球的陆地面积比南半球大,而且海陆相间分布,使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。 (多媒体展示:全球7月海平面等压线分布图;全球1月海平面等压线分布图) (学生活动) 比较:7月北纬30°处的副热带高气压带的分布; 1月北纬60°处的副极地低气压带的分布。 师:(总结)冬、夏海陆上的高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心。它们随季节变化而南北移动,对世界各地的天气和气候有着重大影响。尤其是大陆东岸,风向会随着气压中心的季节变化而变化,形成季风环流。亚洲东部的季风环流最为典型。 (多媒体展示亚洲东部的季风环流) (学生活动) 分析比较东亚和南亚的季风环流形成有什么不同? 师:(总结)海陆热力性质差异是形成季风的重要原因,但并不是唯一原因,气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的因素。如南亚的季风环流。 4.地球表面有地形的差异 地表的地形差异,尤其是大范围的地形单元也会影响大气环流,如青藏高原等。小尺度的地形也会影响局部地区气候。总之,地形的差异会使大气环流变得更加复杂。 师:除以上因素影响大气环流外,还有哪些因素也会对大气环流产生影响呢? 学生回答:1.人类活动,如“温室效应