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大气热力环流说课 课标解读 运用图表说明大气受热过程 作为自然环境组成要素，标准中的大气是指对流层大气。本节课是大气运动的其起始课程。 1了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。 2学习大气受热过程，为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本理由。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下跌面热性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市惹到环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。 说教材的地位和作用：　　 冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。说教学目的：　　根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为： 1、 知识目标： 了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。 2、 能力目标： 通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。 3、 情感态度目标： 使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。说教学重点、难点：　　热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。 热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。 学情分析： 针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。 另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。现代学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。 说教学方法： 根据学生的知识水平及建构主义学习理论，宜采用多媒体辅助教学以及问题引导式教学，灵活运用归纳法、读图分析法、理解记忆法、实验法等教学方法。 本节内容日常生活接触比较多，可让学生从生活实例出发，并演示教材中的实验，帮学生理解抽象的热力环流的形成过程； 充分调动学生的旧有知识储备，通过多媒体演示和实验活动可以让学生把抽象的问题形象化、直观化，在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，边读图边分析；按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生理解记忆，建立新知。 课堂练习法 ：设置典型练习题，巩固当堂知识。 说学法：　　探究发现法。学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。说教学媒体：　　采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解。说教学过程：　　整个教学过程分四个阶段：课程导入、系列问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。具体安排如下： 一、导入新课：创设情境：大家在夏季有没有经常感觉到白天和晚上的风向发生较大的变化