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《中外教育研宄》杂志 ◇2008年10月第lO期 ◇ 挖掘语文教材因素 努力实践实验 谢素兰 江西省上犹县城 区幼儿园 实验，是指 “为了检验某种科学理论或假设而进行某种 3．利用实验，让难点 “易”起来。 操作或从事某种活动”。实验教学是以实验为手段的一种教 在 《捞铁牛》一文中，铁牛是怎样离开水底，并被捞上 学形式。它具有科学客观、直观形象等诸多优点，因而引起 岸来的，学生较难理解，是该文的难点之一。如用常规教法， 了人们的高度重视。但许多教师认为实验教学只是 自然等学 恐难奏效。但利用实验却能使难点在生动有趣的氛围中迎刃 科的事，与语文教学无关。这是一种非常片面的认识。近几 而解。我是这样教学的：用一个透明的玻璃水槽作 “河”， 年来，笔者在挖掘语文教材因素，努力实践实验教学上进行 用两个小铁盒当作两条 “船”，用一个小铁块作 “铁牛”。从 了初步的尝试。其结果表明，在语文教学中运用实验教学大 “铁牛”分别牵出一根绳子拴在两个铁盒的中间。铁盒里各 有可为。 装了相同重量的钩码，然后同时从两个铁盒由小到大逐步取 一 、 操作类实验 出钩码 ，随着钩码的减少，绳子越拉越紧，最后 “铁牛”终 所谓操作类实验 ，是指为了检验某种科学理论或假设而 于脱离了水底，再慢慢移动铁盒靠 “岸”，“铁牛”就慢慢地 进行某种操作。它能够具体形象地再现各种事物现象及活动 被拉回了 “岸”边，这样，把平常不易理解的问题变得简单 过程，能够有效地揭示客观事物本质和内在联系。 明了，从而突破了难点。 1．利用实验 ．让插 图 “动”起来。 4．利用实验，让写作 “活”起来。 教材中的课文，大多配有插图。通过看图，能培养学生 写作课常常让不少语文教师和学生头疼。多数教师教学 的观察能力和想象能力。但插图都是静止的，如何化静为动 时，往往讲讲习作要求，简单提示习作内容，就放手让学生 呢?运用实验就是一种好办法。 ’ 写，这样的指导，学生往往无话可说，即使写出来的也是空 在教学第四册语文中的 《雷雨》一文时。我首先在课前 话、套话连篇。 准备了一只能移动的 “蜘蛛”，让 “蜘蛛”从教学挂图的网 如何改变这种现状呢?我想到了学生感兴趣的实验，何 上垂直向下移动，并画上一条细的直线，当作蜘蛛的丝。这 不把实验引进作文教学中来呢?经过充分酝酿，我指导学生 样一来 ，不需我多费口舌，学生对 垂“”字的意思便心领神 写作 《鸡蛋能掉进杯子里吗》，取得了较好的效果。课前， 会。再如 “蜘蛛又坐在网上”这句话为什么要用 “又”字呢? 我说：“同学们，我们下节课做实验……”学生一听，都欢 我只把那 “逃走”的蜘蛛再移回去，学生就能体会到这个 “又” 呼雀跃起来，“为了做这个实验，请每个小组 (5人)准备 字的妙处了：蜘蛛本来就坐在网上，是被大风吓跑的，现在 鸡蛋一个、硬纸片一张、顶针一个。”第二天当我走进教室， 风停雨止，所以它又回到原处了。第七册语文中的 “趵突泉”， 看见同学们坐得端端正正，每个小组桌上都整齐地摆着上述 图为三个大泉跟 “冒，冒，冒，好象永远不感到疲乏……”。 用品。我把从仪器室领来的烧杯发放到每个小组，并装上三 教学中，我让一名学生上讲台用一根吹管向水槽中的水吹 分之二的水。在讲台上，我用硬纸片盖上水杯，硬纸片上放 气，学生听着 “咕咕”的水声，看着翻滚的水流，自然就能 顶针，再把鸡蛋竖在顶针上。学生不知我葫芦里卖的什么药， 体会到大泉眼是怎么冒的，并进而体会到大 自然的力量有多 都伸长了脖子，露出既必奋又疑惑的神情。我板书题 目