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灵动课堂，快乐学习 　　[摘 要]灵动的语文课堂是学生语文学习的幸福所在。语文学习中，利用“读”“说”“演”激活课堂，让学生学有情趣、学有乐趣、学有动力，使课堂灵动起来，就能让学生在课堂上收获快乐、收获喜悦，享受到语文学习的乐趣。 　　[关键词]语文教学；灵动课堂；快乐学习 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0042-02 　　当下，“幸福”这个词语成了热点。而灵动的语文课堂就是语文学习的幸福所在。它就像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。学生们在这样的课堂中能够放飞自己的想象，展示自己的风采，能够快乐地学习语文，享受语文学习的乐趣。那么，怎样的语文课堂才是灵动的课堂呢？ 　　一、以“读”激活课堂，使学生学有情趣 　　《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 　　案例一：苏教版语文二年级下册《雨后》教学片段 　　师：读了第一节，你仿佛看到了什么？ 　　生1：我仿佛看到了一群孩子正赤着脚在互相追逐，还听到了他们 “咯咯”的笑声。好快乐啊！ 　　师：你说得真好！能把这种感受读给大家听一听吗？ 　　（指名读，相机评价，再齐读） 　　师：你们想不想去踩水啊？ 　　生：（齐声）想。 　　师：那你会做些什么？ 　　生2：我会光着脚在水里跳来跳去。 　　生3：我也会光着脚跺水，不过还会边跺边喊。 　　师：是呀，看到你们这么开心，小哥哥忍不住拉着小妹妹一起和你们玩起来。不好，出问题了！请你们大声读一读课文第二、第三节，找出相关句子画一画。 　　（指名读句子，交流） 　　师：哎呀，哥哥摔了跟头，裤子脏了，回家会挨骂的，他伤心吗？ 　　生4：没有，他特别高兴！ 　　师：你从哪儿看出来的？ 　　生5：我是从第三节“他通红欢喜的脸却发射出兴奋和骄傲”中知道的。 　　师：他还是一位好哥哥，你从哪看出来的？ 　　生6：哥哥提醒妹妹要小心一点，哥哥很关心她。 　　师：你们说得太棒了。这里我们不仅要读出哥哥对妹妹的关心，还要读出―― 　　生7：还要读出哥哥的兴奋和骄傲。 　　师：那我们一起去感受一下哥哥的快乐和关心吧。 　　（多形式读第二、第三自然段） 　　??：看到哥哥这么开心，小妹妹也很快乐，自己读一读第四自然段，感受一下妹妹的快乐。 　　教师通过让学生朗读、抽读、分角色读、赛读等多种形式，坚持了“以读为本”的理念。学生在自主阅读的过程中，不断提高了自身的阅读能力。以读促悟，以读悟情，学生似乎亲身感受到了雨后踩水的那种情趣，实现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，真正让学生的阅读活动成了“悦读”的过程。 　　二、以“说”激活课堂，使学生学有乐趣 　　灵动的语文课堂不只是让学生感受到朗读的乐趣，也要使学生爱表达，让学生自然而然地走进文本，体会文本中的情感。这就要求教师要从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本对话的“激活者”，唤醒学生的潜在能力。 　　案例二：苏教版语文二年级下册《真想变成大大的荷叶》教学片段 　　师：夏天迷人的东西真是太多了，在大自然里多么快乐！你还想变成什么？能像课文里的“我”一样美美地说一说吗？ 　　“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田里的害虫。” 　　“我想变成一缕清风，给人带来凉爽。” 　　“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天边去玩耍。” 　　“我想变成一棵茂盛的大树，让人们在我的身子下乘凉。” 　　…… 　　在这轻松快乐的氛围中，教师唤起了学生的美好回忆，使学生们展开了想象的翅膀，放飞了快乐的梦想。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣在一瞬间被调动起来，课堂教学取得了前所未有的成效。 　　三、以“演”激活课堂，使学生学有兴趣 　　曹禺老先生说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”低年级学生活泼好动，爱表演也是他们的天性。利用这一点，在语文学习中创设一定的情境，让学生在表演中学习，在学习中感悟，语文学习就能达到事半功倍的效果。 　　案例三：苏教版语文二年级下册《狐假虎威》是一篇寓言故事， 课文采用拟人化的手法来写狐狸和老虎，借以刻画动物的特征，形象鲜明、独特。在执教《狐假虎威》一文时，可指导学生进行课堂表演。 　　师：课文的七、八两段写得非常精彩，特别是狐狸和老虎的形象，书中用了几个四字词语来形容。下面我们来演一演。请你们仔细读一读。将课文读好了，我们就能演活人物的形象。 　　师：课文读完了，哪位导演来进行