基于微课的“翻转课堂”模式在中学英语中的应用前景及对策分析.docVIP

基于微课的“翻转课堂”模式在中学英语中的应用前景及对策分析 　　摘 要：微课和“翻转课堂”为我国实现教学模式的转变和课改带来了曙光。如何将“翻转课堂”应用于中学英语教学中仍是一大难题。文章从中学英语教师以及学生的学习特点和学习环境上对“翻转课堂”在中学英语中的应用前景及对策进行分析，为“翻转课堂”在中学英语实行中指明可实施的努力方向。 　　关键词：微课；“翻转课堂”；英语教学；课改 　　在世界教育改革与信息技术及课程深度整合的浪潮中，基于微课的“翻转课堂”新思潮在国内外得到了普遍的传播与发展，越来越多的教育专家和学者对此进行了研究，其中多数是关于高校实行“翻转课堂”模式的研究，微课和“翻转课堂”这一新兴组合提升基础教育英语课程的教学效果已经成为国内外语界专家和学者关注的焦点。 　　一、概念界定与研究现状 　　1.微课 　　微型视频网络课程简称为微课。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一?N情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2011年的一篇《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》的文章让微课这一概念开始进入国内专家学者的视野。如今，从每年举行的各类微课教学比赛的次数和参加人数上就可以看出微课的受重视程度。并且随着手机和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、线下学习也会逐渐普及。 　　2.“翻转课堂” 　　FCM是Flipped Class Model的简称，通常被译为“翻转课堂”，或者是“翻转课堂”教学模式。其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、讨论检测，从而达到更好的教学效果。目前，美国部分学校已经开展了“翻转课堂”模式的实验并取得了一定的成果。“翻转课堂”2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球，一经引入中国，便得到了教育界的广泛关注，但我国在其实践方面有所欠缺，多为理论方面的研究、评估与展望。 　　二、“翻转课堂”应用于中学英语教学的限制条件 　　1.中学英语教师分析 　　在繁重的课业压力下，中学英语教师同高校英语教师和小学英语教师相比，接受新事物的精力和时间较有限，帮助自己的学生更切实地提高英语成绩是第一要务。教师大多数的时间是完成教学任务，在科研方面有所欠缺。中学英语教师虽然具备了充分的专业知识和语言教学技能，但大多只能按照课程标准上的要求来上课，结合创造性思维来实现中学英语语言教学的创新性的机会微乎其微。所以，微课的课程开发在中学英语教学中会面临一定的挑战。 　　2.中学生学习特点分析 　　在中学阶段，学生由于面临升学考试的压力，自己能够支配的时间有限，并且自主学习能力也在培养与形成当中，还未到成熟阶段，一定程度上会影响微课程的教学效果。另外，中学生由于接触到英语的时间不长，更多的是停留在听和写方面，英语表达能力比较弱，因此，在实现课堂的交流方面可能会有一定的难度。 　　3.教学环境分析 　　在我国，传统的教学强调“师道尊严”“为人师表”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用。教师统一讲，学生统一听，用同一个版本的内容，用同一种教学方式向不同的学生教授，忽视了学生的个性差异，这也是传统教学模式其中的一个弊病。教师应该是学生学习的引导者，学习方法的传授者，让学生在教师的带领下逐渐学会自主学习，让学生根据自己的个性差异自由成长。并且，中学英语教学资源分配不均衡现象在我国很普遍，如何提高教育质量和资源的利用效率成为英语教学中的一大难题。随着互联网时代的到来，教师教的方式和学生学的方式也深受其影响，基于多媒体和网络自主学习平台的全新学习方式越来越占据主流教育方式，中学所采用的传统随堂讲的方式也逐渐被时代大潮所摒弃，这也给了上述问题一定的方向。 　　三、如何应对“翻转课堂”与中学英语结合的不利因素 　　一方面，教师应该转变教师发展理念。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过反思自我专业发展计划实施等，实现自我专业发展和自我更新的目的。教师要根据新课程标准的要求，重新审视自己的教学方法、教学策略和教学模式，力求在不断地自我反思中谋发展。在实施“翻转课堂”中，教师要根据学生的效果与反馈进行反思，促进“翻转课堂”的后续发展。另一方面，教师应该主动提升自己的学科素养以及信息技术技能。“翻转课堂”要求学生在课前观看由教师制作的“微课程”来进行自主学习知识。“微课程”是一个个单独的知识点，并配有针对性练习的视频材料。要设计并制作这类视频材料，教师必须对教学目标、教学大纲有十足的把握与掌控，除了要有专业素养之外，制作这类视频还需要信息技术的支撑，这就要求教师