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基于“多元导学”的酸碱盐复习的探索 　　摘要：阐述了以人教版九年级化学下册的一道习题“氢氧化钠溶液的变质”为素材而展开的酸碱盐复习的教学探索，体现了“导读、导思、导做、导学、导练”的“多元导学”策略。并提出了酸碱盐复习要重视教材习题的“二次开发”、重视导学案功能的多元开发、重视学科思想方法的渗透，以提高复习的效率。 　　关键词：多元导学；习题；酸碱盐复习；初中化学 　　文章编号：1005?C6629（2017）2?C0044?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 对“多元导学”的认识 　　“学案导学”教学是第八次课程改革过程中在本土进行的一种自发却又集体无意识的草根式教育改革实验活动，目前已遍及全国[1]。学案导学（又称导学案）在引导学生学习的过程中，的确取得了很好的教学效果，无论是学生的学习成绩，还是学生的学习习惯，都有不同程度的提高[2～11]。但是，经过一段时间之后，导学案使用过程中的一些弊端也日渐暴露出来。不少实践者也意识到这些问题，如，导学案的研制及其使用主要由教师“操控”，并未体现真正的自主课堂[12]；导学案的编制远离了课本、弱化了探究、压缩了空间、异化了教研、落套于形式[13]；导学案的设计中结??过于程式化、内容过于复杂化、设计缺乏系统化[14]。又如，导学案教学对学生能力发展的促进并不均衡[15]……，即导学案在研制、使用、评价等方面还存在许多问题。基于这样的考虑，笔者提出了发展“多元导学“，它可以尽可能地降低“学案导学”的劣势，可以最大化实现“导学案”应有的效应。 　　“多元导学”是学案导学优化的一种全新做法，它突破了“导学案”对课堂教学的文本束缚，更加重视教师引领作用的发挥，更加重视学生个体的能动作用，要求教师在课程实施中必须重视对课程目标的多元解构，对教学手段的多元选择，对教学资源的多元整合，对学生智能的多元发展，对学生发展诉求的多元关注[16]。基于“多元导学”的导学案设计将教师课前教学的预设和课堂中学生知识生成进行整合，强化学生“导读、导思、导做、导学、导练”过程的设计，旨向打造有效课堂，目的是减轻学生的负担，提高学习效果。基于“多元导学”的复习课模式旨在建立“以学生为本、轻负担、高效率”的有效复习与有效训练的教学模式，以达到温故知新、减负增效的有效复习教学效果。 　　2 对“酸碱盐复习”的反思 　　作为教师，我们普遍对复习课这种课型的准备感到非常棘手：既要回顾旧知识，又不能让学生感觉像在“炒冷饭”。既要夯实基础，又要在原来的基础上有突破、升华。酸碱盐的学习是初中化学学习的一个重点和难点，概念多、物质分类多、反应规律多、记忆内容多、实际应用多、题型变化多，因此，精心设计并成功实施一堂“酸碱盐的复习课”的难度可想而知。 　　但是，有关酸碱盐的复习课很多教师在实际教学中总感觉不给力。有些教师把它等同于单元测验前的演练课或习题课。采用反复、大量的习题训练的方式，学生对知识的认知多数停留在回忆和再认水平，不能较好地辨认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中解决问题，更不能灵活地进行知识迁移，普遍出现了“一听可懂，一看能做，一做就错”的现象[17]。有些教师把它等同于填写学案。学生填，教师对答案，课堂基本是静止的。而且学案的设计一般只是知识点的详细罗列，忽视了思维的培养，缺少方法的总结归纳，缺乏对问题的变化和拓展的分析。这样造成学生即使记住了大量的事实与公式，也不能灵活运用……凡此种种，从知识再现到网络梳理，从例题剖析到习题演练，依次展开，循序渐进，这成为许多教师惯用的复习模式。但这样的复习缺少鲜活的知识情境，缺乏培养能力的活动载体，不能体现学生的主体地位，课堂上学生感到枯燥乏味，导致复习效率低下。 　　因此，结合酸碱盐复习课的特点和任务，笔者认为，“多元导学”的设计指向就是强化教学的“导读、导思、导做、导学、导练”过程，能更好地发挥“梳理线索，精练多思，温故更是知新”的复习功能。“多元导学”在这类复习课的设计的运用中仍然要注意：引起学生的学习兴趣顺利进入复习状态；引导学生进行知识的理顺和巩固，自主构建知识网络，将知识点有机地串联起来；引导学生思考疑难，帮助学生更深刻地理解问题，并适度地将知识拓展延伸；引导学生进行知识迁移，举一反三，融会贯通。据此，笔者在经过一些实践后，以“探究氢氧化钠变质”复习课设计为例，尝试运用“多元导学”对酸碱盐复习模式做了重新设计，在这里和各位同行共同探讨，以期能起到抛砖引玉的作用。 　　3 研究教材――寻找承载复习功能的素材 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”复习中创设情境的目的，既要激发学生的学习兴趣，又要为学生的复习提供认知的依托，使学生在轻松的环境中，积极主动地对知识重新认知、建构网络、化解疑难。寻找承载复习