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高中政治反思性学习方式的实践探索 　　【摘 要】本文讲述反思性学习方式的内容与特征，结合教材举出案例，阐述在高中政治课堂中，运用反思性学习方式来提高学生思维能力的方法。 　　【关键词】高中政治 反思性学习 实践与探索 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0035-02 　　高中阶段是学生学习压力较大的三年，而政治科目又是一门知识点多的课程。在传统教学方法中，高中政治老师倾向于将知识点进行“填鸭式”的传授。但新课标改革下的高中政治课突出了对学生思维能力的培养，教师不仅要让学生掌握教材的知识点，更重要的是向学生传授有效的学习方法，并关注学生的情感、态度以及价值观，让学生提升自己的思维能力，增进对政治知识的理解。 　　一、反思性政治学习的内容及特点 　　反思性政治学习，就是对政治学习活动的反思。简单来说，即自身学习到课程知识，有了自己新的思考后，一方面能够加强对知识点的理解，另一方面能够从中获取新灵感，找到适合自己的理解方式。反思性政治学习是一种创新的学习方式，在课堂中以学生为主体，教师作为引导者，让学生在掌握政治知识点的同时，形成自己的思维理解力。反思性学习不是如传统教学中一味的“教”，而是教师创造机会来帮助学生理解知识点，并发散学生的思维。反思性学习具有以下一些特征： 　　1.自主性。反思性政治学习需要学生在掌握知识点后，在反思的过程中形成自己独到的理解，这过程是对自身逻辑思维力的一次完整回顾。 　　2.评判性。反思性政治学习要求学生不断思考所学知识点，利于学生巩固学习印象，使自己的见解更加新颖。 　　3.层次性。反思性政治学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在对知识点一层层推进理解时，无形中也增强了自身的思维能力。 　　4.探索性。学生通过参与教师引导的政治学习活动，尝试探索性地思考问题，找到自己的理解方式。 　　5.总结性。反思性政治学习并非只限于自己在这一课中所学的知识点，而是通过对全文的理解，总结知识点，并找到最适合自己的学习方式。 　　二、在教学中开展反思性学习实践 　　反思性学习方式是在课堂教学中以学生为主体，教师作为引导者来创建政治学习活动，并引导学生多方面、多角度地进行反思性学习，扩散学生的思维，养成好的学习习惯。我们可以通过以下几点进行分析。 　　（一）对政治概念进行反思性学习 　　高中政治科目的概念叙述都是准确而精炼的语言。许多学生在理解政治概念时有一定的困难。教师若要让学生掌握好政治概念，就要在课堂中引导学生反思政治概念的形成过程，让学生明白为什么政治概念会如此进行概括。在具体的课堂实践中，教师可以采用问答的方式来引导学生进行反思。例如学习高一政治“货币”的概念时，教师可以与学生进行这样的问答：“货币是什么？货币是用来做什么的？获取货币的手段是什么？货币的依据是什么？货币在交易双方的地位如何？”提出这些问题，就是要让学生在这一个个问题中进行反思，让学生自己在脑中形成“货币”的概念，教师再对学生所理解的内容加以总结，就能够理解“货币本质上是一种所有者与市场关于交换权的契约，根本上是所有者相互之间的约定”的政治概念。 　　教师之前所提出的问题，利于减轻学生理解抽象政治概念的难度。教师还可以对相关知识进行拓展，如：我国货币的特征及作用。进一步从不同的角度来帮助学生进行反思性政治学习，提高学生对货币的认识水平，深化学生对知识建构的能力。 　　（二）在政治解题中进行反思性学习 　　传统“题海战术”增加了学生的学业压力，但却无法使学生在有限的时间内更好更深入地掌握知识点。高中政治解题一般分为四个步骤：第一，对问题进行理解；第二，想好解题的思路及写作步骤；第三，写出答案；第四，进行回顾。这四个步骤中的“回顾”，就是在解题中进行反思性学习。解体后的反思实际上是对知识点的梳理，让学生进一步培育好自身的知识树。 　　教师要在解题过程中引导学生，不应仅仅是解出一道题就进行下一道题的解答，而应该了解学生的解题思路，是否是最快捷的解题思路？掌握的知识点是否还存在着漏洞……教师要多角度地观察学生，一步步地引导学生进行反思，减少解题的错误，让他们的思维能力在潜移默化中不断提升。 （下转第38页） 　　（上接第35页） 　　教师可以从“三农”的问题进行举例，教师在解题过程中常常会解答诸如：三农过程形成的原因？如何解决三农问题等。学生在解题过程中常常会从经济常识方面进行分析，如因为农户缺乏经济头脑，不了解市场配置方式的核心动向，才导致了资源的浪费等回答。教师可引导学生进行多角度反思，可这样提出问题：除了从经济常识的角度进行分析，我们还能够从哪些角度进行分析？学生便会从这一个问题中反思自己所学过的其他知识点，比如哲学常识方面，政治常识