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谈高考英语听力教学探究2001年开始我省实行3+X考试。而英语的一个显著特点便是增加第1大题听力测式，总分30分，占卷面的20%，它对考生英语成败起关键作用。这说明“听”真正找到了在高考中的位置。据统计，人们在语言交际活动中45%的时间须知于听，说占30%，读占16%，写占9%。这说明听在语言学习中处于最基础的地位，是获取信息的主要来源。而听是一种主动而积极的交际行为，同时，也是一种主动积极的心理语言活动。因此，就有一个输入（感知）→保持→记忆→输出（运用）过程。最终的目的是进行交际。 1 影响听力理解的因素 1.1、语言知识:①语音是听的首要条件，有些学生发音不准确，是造成听力困难的主要原因；而对于连读、失爆、重音、元音的强弱、语调、节奏等更是无所适从。这就造成学生听时跟不上；②英美语音差异也使不少学生适应不过来；③词汇量的大小、掌握的熟练程度影响学生听力理解，词汇不熟，很久反应不过来，影响听力效果。 1.2、母语干扰。很多学生总习惯于把听到的翻译成中文，不能把听到的语言信息直接转化为一定的情景。简言之，不能用英语思维，多了中间环节，进而影响了反应速度和记忆效果，甚至脱节，不能形成连贯意群、语境。 1.3、文化背景知识。语言是一种载体，英语也体现了英美人民的历史、生活方式、风欲习惯、文化背景，即使学生听清了全部句子，却不能理解整句的意义，这就更需要教师在日常教学中多给学生介绍一些文化背景知识。 1.4、感知策略。听者的感知策略一船为预测、猜测、判断、推理。具体表现为对文中人物、场合、主题细节及行文的语法逻辑关系，如比较、假设、因果、转折、并列、顺序等一系列的连词，如：such as、for example表举例论证；however、but表示转折；unless、if、once表条件等。 1.5、心理因素。情感是一个复杂的心理活动过程，它直接影响学生听力效果。如果学生心理紧张、焦虑、压抑就易产生恐惧心里，使语言活动处于抑制状态，思维也就迟钝，听力效果肯定很差；反之，如果学生带着满控热忱，心情愉快地听，那么在听的过程中就能主动、积极地摄取信息，记忆效果也会很好。 2 听力的培养 介于影响力理解的因素，在教学中，该怎样培养学生的听力呢？ 2.1、过好语音关。让学生读准每一个音，并特别注意语流中强弱、连读、同化、失爆、重音、节奏和语调。 2.2、预测能力。通过试题的题干，题支内容预测文中的信息，在听的过程中就特别留意，比如： M：Well，I wonder why the office is still not open. W：Butit’snotyeteight.Infact,it’sonlyaquartert oeight. Q:At what time does the office open A.7:45B.8:15C.8:00 2.3、抓中心大意及细节能力。中心句一般出现在篇首。把握文章的脉络，即”逻辑关系”才有清晰的思路，这样对细节主要涉及人物、时间、地点、事件、数字等并结合题支进行对比，判别真假。 2.4、识别说话人的观点和态度，这一点就得通过说话人的口气、语音、语调来判断。 2.5、识别连词。如表转折的but，however等来判断上下文的逻辑结构。 2.6、坚持听、说并进，反复练习。听说占摄取信息的75%，听为了理解，说为了表达，它们相互制约，同时也相互促进和提高。”Practice makes perfect”说明了练习的重要性。 2.7、放下书本，聚精会神地听。在听的过程中注意文中的主旨大意及说明主旨大意的主要细节，并用自己的话复述课文，形成连贯的语流。 3 听力材料的选择 3.1、材料由熟悉开始，让学生多听英美人读的朗读带，使他们听觉神经对听的词汇，语言材料刻下很深的痕迹，以免学生产生似曾相识的感觉。对于课本内容让学生先读、再听，最后达到不看书，随意地就能听懂，形成语感及连贯语流，逐渐消除母语的干扰。 3.2、由浅入深，循序渐进，如先由语音、单词、句子，进而过渡到会话和语篇。这样才能使学生有信心和兴趣，不能一棒打死。 3.3、开辟第二课堂，组织学生听英文歌曲，英语广播，讲英文故事，英文演讲赛、看英文报纸杂志，电视节目及电影。 4 教师自身的要求 4.1、努力提高自身的听说水平。经常多听英语广播和电视节目，如VOA、BBC；阅读原版英文杂志如Reader’ Digest。 4.2、用英语组织教学。学生开始肯定很不习惯，但习惯成自然，学生也就会形成英语思维，尽量让学生感受英语的氛围，在具体的环境中运用英文，使其轻松愉快地学习，并体验到“学以致用”的乐