课堂问题行为心理分析及应对策略.docVIP

课堂问题行为心理分析及应对策略课堂问题行为是学生在课堂上表现出来的不符合课堂规则的行为，它会对自己以及他人的学习带来不良影响，从而影响课堂教学效率是当前教师普遍关注的重要问题。 1 课堂问题行为的判断标准 课堂问题行为一般指发生在课堂与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。在一般情况下，一个学生的课堂问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，影响教学活动的正常进行。客观地评判一个行为是否是严重的课堂问题行为，要考虑到以下几个因素： 1.1 普遍性――这种行为是否是该年龄阶段儿童普遍发生的问题。比如，注意力不集中的现象在年幼儿童身上表现更突出； 1.2 时间――在课堂上发生的时间。某个学生的某个课堂问题行为在一节课的什么时候发生，是课一开始就发生，还是在中途发生或是在快下课时才发生； 1.3 延续性――这种行为是否每次都会延续很长时间，能不能自行消失； 1.4 频率――这种行为在某一节课上是否经常发生； 1.5 针对性――这种行为是否只针对某一门课或某几门课，比如，有的学生在数学课上常表现出问题行为，而在语文课或其他的课上很少表现或不表现问题行为； 1.6 指向性――该问题行为是指向自己，还是指向其他同学，或者正在上课的教师。 课堂问题行为是学生在师生交互作用中产生的影响学习或教学的问题行为。在大力提倡自主学习，探究性学习教学的背景下，尤其需要教师依照不同的教学内容、教学方式制定不同的课堂问题行为判断标准，对学生课堂问题行为进行审慎地分析。 2 课堂问题行为的原因分析 每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。努力找到这些原因，有效地消除课堂问题行为，改善课堂秩序。笔者经过大量的文献分析，把课堂问题行为的主要原因归纳为学生的因素、教师的因素及环境的因素三个方面。 2.1 学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心发展直接相关，即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也会因其身心条件的差异而表现出不同的特征。 2.1.1 性别差异。学生的性别特征对问题行为会产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也更短，固而会更容易产生问题行为，特别是外向性问题行为，女孩易接受暗示，缺乏果断，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较长，因而她们的问题行为，尤其是外向性问题行为，相对男孩而言要少一些。据统计，男孩在体育活动中，要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象也更多。可见，女孩在某些方面优于男孩，但男孩在内向性问题行为方面较为女孩少，这是由于性别差异决定的。 2.1.2 生理障碍。学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力，妨碍其学习活动的正常进行，因此，学生在课堂上常常出现不专心、退缩、低沉、甚至烦躁不安等问题行为；学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚，进而产生课堂问题行为。此外，神经发展迟缓或神经功能障碍也会造成学生的“多动症”，这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己问题行为。 2.1.3 心理缺失。心理缺失是构成学生课堂问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。学生课堂上的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起。由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为，也会出现厌烦，烦躁不安，无理发怒等逆反性问题行为。挫折是目标或期望受阻隔而又无法克服时产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折会引起学生的情绪波动，如焦虑不安或者不满、冷漠、敌视等心理，使他们失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、顶撞、故意发泄等攻击性行为。而且，挫折后的情绪反应，会直接转化为课堂问题行为。学生个性方面的问题也会导致课堂问题行为。如性格过于内向的学生，往往容易产生抑制性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。 需要获得他人的关注是人类的天性。课堂中的学生也会通过各种方式引起其他同学和老师的关注。通过努力能够获得成功的学生，会用自己学业的成功获得其他同学和教师的赞赏；而认为通过自己的努力不能获得成功的学生，则会以学习以外的其他方式获得老师和同学的关注。 2.2 教师的教育失策。学生一些课堂问题行为的产生可能是教师直接造成的。因而绝不能把学生的问题行为