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关于课堂教学中学生主体地位思索课堂教学，应该是教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。衡量一堂课成功与否，在于学生学得是否主动，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态。笔者从以下几个方面谈谈课堂教学中学生主体的地位。 1优化课堂导入，关注学生的注意状态 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，教师能否抓好上课的开头，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整堂课的学习和训练过程之中，直接影响着学习的效果。 课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。 在这样的课堂上，学生的注意程度高。 2优化教学情境、手段，关注学生的参与状态 “听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这句名言正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，例如：我在教学《电动机》一节时，要求学生利用生活中的废旧电动机或自制电动机制作简易的电动船，让学生在制作过程中进一步理解、感受电动机的工作原理，学生们的作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。 3优化小组合作学习，关注学生的交往状态 课堂小组合作学习是使学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论和辩明是非真伪以获得知识的一种教学方式。 教师在课堂教学中，要积极采取讨论、引证、实验、参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。 4优化思维过程，关注学生的思维状态 教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力。 创造性思维是一种具有新颖的、与众不同的独创性思维。要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。 创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。 给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。要培养学生的创造性思维能力，必须坚持上述要求，否则学生的创造性思维能力难以培养。 5优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来。课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。(若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；若点头微笑，则表明理解认同；我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。 6优化反馈评价过程，关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生学习实际效果的重要指征。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。教师应准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。 总之，课堂教学中尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为课堂教学中的主体，这样才能有助于学生的培养和成长。 收稿日期：2007-10-18 1