浅谈课间作业的分层设计与面批.pdfVIP

■ 教 师 论 坛 3I；lij【 反复播放45遍，前2遍播放时强 面提高学生的英语听力水平。因 在 “课间餐”期间的参与态度，予 调视听结合 ，在生动有趣 的视觉 此，我们根据学校学生的总体水平 以各种形式的鼓励性评价。例如， 效果支持下帮助学生努力听懂难 进行选材和实施。依照学校 “立体 对在英语整体评价中处于不同级 词和片段的概要，在第 3遍播放 型英语教学模式”课题的立体分层 别的学生，我们给予上一等级评 时，要求学生理解其中的细节，第 原则，为了有助于各类学生对英语 价，对参与度较高的学生给予一定 4遍播放单用广播，第 5遍播放则 “课间餐”的消化，我们还进行了 奖励，对学习有进步的学生给予激 要学生听后完成饶有趣味的辅助 分层 “分餐”，学有余力的学生可 励性评语等。 训练的任务。循序渐进地科学反 以在外教的口语对话训练课上，在 由于实施了因材 “分餐”，各 复，能帮助学生消化训练 内容，有 听的基础上以英语咨询、提问、交 类学生对每天的英语听力大餐有 效提高学生的听力水平。 流的方法，继续深入学习。学习困 了自己的实际需要，都能在享用 3．面向全体，因材 “分餐” 难的学生则可以根据学生和家长 “大餐”后吸收 自己所需要的 “养 英语听力 “课间餐”是面向全 的要求复制听力材料，回家 自行反 分”。英语听力 “课间餐”为学生 体学生的英语听力课间大餐，为的 复听习。教师们则在学期末时，根 听力发展，为学生英语应用能力的 是创造 “沉浸式”的语言氛围，全 据各类学生不同的学习基础以及 提高，提供了有力的支持。 浅谈课问作业的分层设计与面批 文 ／上海市青浦区珠溪中学 金 花 为了提高学生学习的积极性 针对第一类 “自觉型”学生， 作业的分层设计，让处在不同 和作业的质量，打破传统意义上教 我采用课间学生互动合作学习模 学习阶段的学生每 日都有所获，都 师在课堂上针对全体学生进行授 式，即让较优秀的学生课间自主探 能体验到成功的喜悦。 课、讲析等教学活动满堂灌的教学 讨课堂中所出现的一些难点，尤以 模式，我运用面批的方式更直接地 阅读理解为主，教师主要面授阅读 二、课间作业的分层面 发现学生在学习中所存在的一些 技巧，提高学生 自主学习的能力。 批辅导 问题和困惑并及时加 以补救，同时 针对第二类 “促进型”学生， 我从分层的角度确立了面批的 挖掘学生潜在的亮点，注重对不同 我采用每 日一卷的学习模式，即让 对象，对面批对象的每 日任务单、 层次学生个性化发展的培养，增强 中等学生每天当面完成 由教师精 目标制订也有了适当、针对性的布 反馈的时效性。 选的以往做过，且 以词汇和语法为 置，那么究竟如何使面批工作做得 主的的一份练习卷，要求做到考后 更扎实、有效呢?通过教学实践， 一 、 课间作业的分层设计 满分，并进行面批、辅导订正、当 我主要从以下几个方面落实到位。 事实上，面批就是把批改、讲 面过关。 1．合理、高效地面批 评、辅导三者结合在一起。如此一 针对第三类 “基础型”学生， 从时间上来看，错过了有效教 来，虽然教师累了一点，需要一一 我采用每 日1O题的学习模式，即 学时间，就起不到好的效果。我一 指点，但学生改正作业的效率慢慢 让部分学困生当面完成 由我根据 再强调绝不 占用课堂4O分钟的教 提高了，能轻松学习了，课堂教学 考纲内容每天精心编写的l0一l4道 学时间，一般要求学生每天利用课 的质量也得到了一定的提升。