简论物理教学中学生“问题”意识的培养.pdfVIP

理 科 教 学 探 索 简论物理教掌中掌生 阎题 意识的培养 巴拴存 (宁晋县教育局教研室 ，河北 邢台 055550) 摘 要：问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。本文首先阐述了问题及问题意识的内涵、问题意识 培养的意义，然后结合实例说明物理教学中培养学生问题意识的几种策略。 关键词：物理教学；学生；问题意识；培养 中图分类号 ：G633_7 文献标识码：A 文章编号 ：1009—010X(2008)10—0057-03 爱因斯坦说：提“出一个问题往往比解决一个问题更 题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问 重要”。因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个 题。所以，发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处。意 新问题需要有创造性的思维。宋代著名学者陆九渊说：“为 识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题 学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习 是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。正因 中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀 为如此，tl,理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很 疑．．不怀疑就没有问题，不怀疑就不见真谛，只有质疑才能 多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁 求异，才能另辟蹊径，勇于创新。现代教学论认为：任何教 说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德 “自由落 学内容都可以用一个个问题呈现出来。社会和经济发展 体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这 的信息化和全球化趋势，对人的创新精神培养和创造性人 一 点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识 才的成长提出了前所未有的紧迫要求。因此，必须改变封 并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数 闭的、脱离现实生活、偏重于知识传授的倾向，从而培养学 的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特 生形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的积 那样提问：壶盖为什么会跳?正是瓦特的这个问题以及由 极的学习方式。 此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工 以“问题”解决为主线的学习方式要求我们教学的首 业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却 要：亡作是培养学生的“问题”意识。我经过一段时间的研究 是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现 和探索，初步有以下几点体会： 问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精 一 、 问题与问题意识 神及创新活动将成为无本之木。 问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的东西而 二、培养学生问题意识的重要意义 又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。 创新能力从何而来，有两个必要条件，一是扎实的基础 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到 知识，二是创造性思维。基础知识与创新是密切相关的，只 一 些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种 有掌握扎实的基础知识才能创新，同时，只有培养学生创 怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体 造思维，他们才能深刻地理解基础知识。不会提问就不会 积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性 创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜 ti,~m-品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创 能，提高学生的创造能力必须从小培养学生问题意识。 新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来 培养学生的问题意识，还有利于发挥学生的主体作 说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学 用。培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发